【教学设计】11 画杨桃_语文_小学_
一、教学目标
1.认识6 个生字，会写12 个生字。

正确读写“叮嘱、前排、靠边、
准确、审视、讲台、神情、严肃、半晌、轮流、和颜悦色、熟悉、角度、相似、教诲”等词语。

2.有感情地朗读课文。

背诵课文中老师说的那段话。

3.抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问
题，都应该实事求是。

二、教学重点、难点
学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

三、教学准备
多媒体课件、实物杨桃
四、教学过程
（一）谈话导入
同学们喜欢画画吗？今天我们来学习与画画有关的课文。

（板书课题，齐读）同学们见过杨桃吗？（读资料袋）
（二）检查预习
我会读：叮嘱前排靠边准确
审视讲台神情严肃
半晌轮流熟悉角度
相似教诲和颜悦色
我会写：肃
我会说：思考：这篇文章写了一件什么事？靠
边准确审视严肃角度轮流
有一次上图画课，我坐在（）的座位上，把杨桃画成了（）的形状，自己觉得画得很（），可同学们却笑话我，老师坐在我的座位上（）了一下杨桃后，他让大家（）来看，大家发现在我的（）看的杨桃就是五角星的样子。

（三）精读课文
1、指名读1、2 自然段，其他同学边听边想：父亲是怎样嘱咐我的？我又是怎样画画的？
父亲的叮嘱：
你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

我的做法：
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

同
学们再读读这一句，看看你体会到什么？
生：我体会到文中的“我”画得很认真。

师：你是从哪些词语感受到的？
生：认认真真、老老实实
师：你真会读书。

谁能带着这样的体会再来读读这句话？（指名读）师：是呀，文中的“我” 画得一丝不苟，多么认真呀！
2、默读3—6 自然段，边读边想：
同学们和老师看到我的画后各有什么表现？
（1）交流同学们的表现
生：同学们哈哈大笑起来
师：他们是怎么说的？
师适机出示课件：杨桃是这个样子的吗？
倒不如说是五角星吧！
师：谁来读读这两句话？（指名读）
师：从这两句话中，你们体会到什么？
生：我体会到了同学们在嘲笑我。

师：那你能把嘲笑的语气读出来吗？（指名读）
师：有点嘲笑的味道。

谁能读得更好一些？（再指名读）
师：从你的朗读中，老师听出了同学们的嘲笑。

同学们再仔细看看这两个句子，你发现了什么？
生：第一句是反问句，第二句是感叹句
师：眼睛真亮。

一起读读这句反问句。

（生齐读）（课件出示：杨桃是这个样子的吗？）
师：谁能将这句反问句改为陈述句？
生：杨桃不是这个样子的。

师：你理解得很准确，那这一句感叹句谁来读一读？
师：这两个句子表达的意思一样，但表达的方式却不一样。

让我们带着这种体会一起读读这两句话。

（齐读）
（2）交流老师的表现
师：现在我们读懂了这两句话文字背后的嘲笑。

面对同学们的嘲笑，老师是怎样表现的？
老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上
的杨桃。

师：老师的动作有哪些？（看、走、坐、审视）
3、对比学习
老师审视完，与同学有两次对话，我们一起看看：
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
师：老师想问一下你为什么读得那么肯定、干脆呢？
生：因为“我”画的的确像五角星。

师：说得好，所以同学们就不假思索地脱口而出。

我们再来读读。

（师生再次配合读）
师：从第一段对话我们体会到了同学们认为我画得不像，感觉很好笑。

老师的神情有什么变化吗？
生：老师的神情变得严肃了。

师：老师的神情为什么变得严肃呢？
生1：同学们没有认真看就认为我画得不像，引起老师的深思。

生2:因为我明明画得很准确，而同学们却说不像。

生3：老师审视了我的画知道了我为什么把它画成五角星。

生4：老师知道我看杨桃的角度不同，样子就不同，同学们没仔细想就笑话我，所以老师的神情变得严肃了。

当同学们坐到我的座位上时，对话是这样的：
“像你平时看到的杨桃吗？”
“不……像。

”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。

”
师：你们仔细观察，细心的同学一定会发现什么？
生：前一段对话没有省略号，后一段对话里有省略号。

师：没有省略号的要怎么读？我还当文中的那个老师，你们来当文中的同学来读读。

（师生配合读）
师：那后面这一段对话里的省略号应该用什么样的语气来读呢？生：吞吞吐吐
师：为什么？
生：因为那个同学知道自己错了。

师：真聪明，可刚才他们还取笑我，你说他们现在的心情如何？生：后悔
师：你读书很有体会，请你带着后悔的心情来读读吧。

（师生配合读）
师：他们的心情还会怎样？
生：不好意思
师：哪两个同学把这份不好意思的心情读出来？（生读）
师：还有吗？
生：惭愧……
师：好，带着自己的理解来读一读，男同学读老师说的话，女同学读同学回答的话分角色读一读。

（男女同学分角色读）
师：从你们的朗读中，老师感受到同学们知错了。

师：现在我们再把这两段对话读一读。

师：通过朗读，让我们体会到了这标点符号具有多么神奇的作用啊！师：当老师看到他们认识到了自己的错误。

老师有什么变化吗？生：变得和颜悦色
师：“和颜悦色”是什么意思？
生：态度很亲切，很和蔼
师：说得真好！跟以前我们学过的哪一个词语意思很相近（和蔼可亲）。

师：那谁来和颜悦色的读一读老师的话？
（课件出示18 自然段的内容）
师:谁来说说你认为哪一句话最重要？（顺学而导）
生：但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。

师：能说说你的理解吗？
生：看的角度不同，样子就不一样。

师：你的回答让老师想起了两句诗：横看成岭侧成峰，远近高低各
不同。

这两句诗说的道理跟画杨桃是一样的，只是苏轼看的是山，而我们看的是杨桃。

师：还有谁画了哪一句？
生：因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看别人是从什么角度看的。

师：你为什么感到这一句重要？
生：我们要站在别人的角度看问题。

师：是的。

要能站在别人的角度来看问题。

还有吗？
生：我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。

师：同学们，如果我看到的是五角星形的杨桃，就画成
生：五角星形的
师：如果我看到的是椭圆形的杨桃，就画成
生：椭圆形的
师：这就是相信自己的
生：眼睛
师：看来每一句话都很重要，因为这是老师对我们的谆谆教诲，你们从中明白了什么道理？
生：我以后做什么事情都要认真去做。

生：我明白了不能想当然。

生：我明白了要看到是什么样的就画成什么样。

师：其实这也是一种实事求是的态度。

（板书：实事求是）
师：同学们，我们在画杨桃的时候，看到什么就画什么，这是实事
求是的态度。

画杨桃要实事求是，其实做任何事情都要
生：实事求是
师：我们做人更要
生：实事求是
师：带着自己的理解，让我们再一起和颜悦色地读一读老师的教诲。

（生齐读）
师：同学们，老师的这段话中，哪一句话与父亲的话相似？
生：我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。

师：好，齐读课文最后一段。

生齐读
师：文章开头父亲叮嘱我看到是什么样的就画成什么样，文章结尾老师也是这样教育我，这样前后照应，更有力地强调了我们做什么事情都要实事求是。

认认真真做人，老老实实做事。

作者岑桑在老师和父亲的影响下，最后成了一名作家。

可见他们的教诲真的是让他一生受用。

（四）升华情感
画杨桃，因位置不同，而形状不同；做事情，因想法不同，而结果不同；看问题，因角度不同，而结论不同。

我们无论是做事情还是看问题，可以有不同，但必须实事求是，不能凭空想象，要坚持一切从实际出发，尊重事情的客观存在。

日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗? 如果有，
请讲给同学们听。

（五）小练笔
以“，我想对你说”为题，把你想对文中人物(老师、父亲、同学)说的话写下来。