第三章 教师心理
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第一节 教师的角色与威信
• 一、教师角色的期待与形成
– 角色与角色期待
• 角色内涵：人在社会关系中的特定位置和与 之相关联的行为模式，它反应了社会赋予个 人的身份与责任。
• 角色期待：社会对处在某一社会位置上的角 色都有一定的要求，为他们规定了行为规范 和要求，这就是社会对角色的期望，称之 为～。
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–对教师的角色期待
教师的职业特征： ①工作任务是“教书育人”； ②工作对象是学生； ③工作途径言传身； ④工作成果是全面发展的人才。
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–教师的角色期待：
• ①学习的指导者和促进者。 • ②行为规范的示范者。 • ③心理辅导员。 • ④班集体活动的领导者。 • ⑤教育科研人员。
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–教师职业角色的形成
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• 提高技术： • ①角色改变技术。 • ②教学反馈技术。 • ③现场指导技术。
• ＃微型教学＃：以少数学生为对象， 在较短的时间内（5-20分钟）尝试做 小型的课堂教学，可以把这种教学过 程摄制成录像，课后再进行分析。
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• 程序： • ①明确选定特定的教学行为作为着重分析的问题（如解
释的方法和提问的方法等）。
情感体验，因而加大了教育的效果。 • ③有威信的教师被学生视为心目中的榜样。
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• 教师威信的条件： • ①中学生很重视“教育作风”、 “工作态度”和“教育热情”三方 面； • ②学生对 “教学能力”、“知识水 平”和“思想品质”这三个方面的 重视程度随着年级的升高而递增。
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– 教师威信的形成、维持与发展
• 有丰富的组织化的专门知识，并能 有效运用 • 解决教学领域问题的高效率 • 专家型教师善于创造性的解决问题， 有很强的洞察力
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• 二、教师的一般教学能力
– 专业知识
• ＃实践的知识＃：如何传授特定学科知识的 知识，被称之为“实践的知识”（Practical Knowledge）。
– 组织教材的能力
–教学媒体使用的能力
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• 三、教师的教学监控能力与效能感
– 教师的教学监控能力
• 内涵：教师教学监控能力是教师为了保证教 学的成功，达到预期的教学目标，而在教学 的全过程中，将教学活动本身作为意识的对 象，不断的对其进行积极、主动的计划、检 察、评价、反馈、控制和调节的能力。
• 内容：（1）课前的计划和准备；（2）课堂 的反馈与评价；（3）课堂的调节与控制； （4）课后的反省。
• 应该注意：
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第三章 教师心理
• 作业题
• 一、名词解释 • 1、教学效能感
思考题
• 2、教师控制点
• 二、问答
• 1、论述教师期望效应
• 2、简要叙述教师在教学活动中扮演的多种角色
• 3、教师职业倦怠有哪些主要特征？
• 4、教师职业倦怠的形成因素有哪些？有哪些对策？
• 教师威信的形成： • ①渊博的知识、高超的教育和教学艺
术； • ②教师的仪表、作风和习惯； • ③师生平等交往； • ④教师给学生的第一印象
8ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
• 教师威信的维持与发展： • ①教师要有坦荡的胸怀，实事求是 的态度。 • ②教师要正确认识合理运用自己的 威信。 • ③不断进取的敬业精神。 • ④言行一致，做学生的楷模。
• ②观看有关的教学录像。指导者说明这种教学行为具有 的特征，让新教师能理解要点。
• ③新教师制定微型教学计划，以一定数量的学生为对象， 实际进行微型教学，并录音、录像。
• ④和指导者一起观看录像，分析自己的教学行为。指导 者帮助教师分析这一行为是否恰当，考虑改进行为的方 法。
• ⑤在以上分析和评价的基础上，再进行微型教学。这时 要考虑改进教学的方案。
• ②操作能力：指教师在教学中使用策略的水平 • ③监控能力：教师为了保证教学达到预期的目的
而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识 对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、 评价、反馈、控制和调节的能力 • ④动力系统：教师应在动力系统的推动下，才能 施展各种教育能力进行教育活动
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–专家型教师的能力的特点
• ⑥进行以另外的学生为对象的微型教学，并录、录像。 • ⑦和指导教师一起分析第二次微型教学。
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–教师的教学效能感
• 内涵：教师的教学效能感是指教师 对自己影响学生学习行为和学习成 绩能力的主观判断。 • 教师教学效能感作用模式图
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第三节 师生互动中的教师行为
• 一、师生互动概述
– 师生互动模式： 单向交往、双向交往和 多向交往（p.540）
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第二节 教师的能力
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• 一、教师的教育能力与发展
– 教师的能力结构
• 李绍依等，1985： • ①善于组织和运用教材的能力； • ②高超的语言表达能力； • ③敏锐的观察能力； • ④迅速而准确的组织能力。
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• 申继亮等，1994：
• ①教师的认知能力：指教师对所教学科的定理法 则和概念等的概括化程度，以及对所教的学生的 心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度
• 第一阶段为角色认知。 • 第二阶段为角色认同。 • 第三阶段为角色信念的形成。 • 促进教师角色形成：①提高认识； ②树立榜样；③教育实践
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• 二、教师威信的形成与发展
– 教师威信的内涵
• 教师威信指教师表现出的优秀心理品质，对 学生产生了心理影响，博得了学生的尊敬与 依赖。
• 教师威信的作用： • ①教师的威信是学生接受其教诲的前提。 • ②有威信的教师的言行易于唤起学生相应的
– 双向交往分为链式、轮式和环式（p.540）
• 二、教师对学生的认知
– 两种不同的学生观：
• 第一种是评价性的学生观 • 第二种是移情性的学生观
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• 三、教师对学生的期待
– ＃皮格马利翁效应＃
• 教师对学生的期待包含两方面：一是 对学习潜力的推测，二是对品德发展 的推测。
• 教师期待对学生的影响并不是一个有 意识的过程
• 表现：①充分理解教材的知识内容，并转化 为自身的知识；②明确教学目的要求及重点， 使之成为教师教学的指导思想；③根据教学 目的的要求，探讨适应学生接受能力，又能 促进学生智力发展、完成教学任务的可行的 教学方法和步骤。
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–言语表达能力 –组织教学的能力
• 制定课堂教学计划的能力。 • 正确选择运用教学方法的能力。 • 调节课堂气氛、调动学生积极性的 能力。