德育的途径是指德育的实施渠道或形式。
直接的道德教学；间接的道德教育
政治课与其他学科教学（德育的基本途径） 课外活动与校外活动 劳动 共青团活动 班主任工作 校会、班会、周会、晨会、时政学习 社会实践活动
（三）德育方法
1.德育方法包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。 我国德育的基本方法： 说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评法。 （2006年考点） 例如：（1）委托任务和组织活动属于锻炼法； （2）陶冶法是通过创设良好的情境； （3）潜移默化地培养学生品德的方法。 （4）陶冶包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。
皮亚杰对每个对偶故事都提两个问题： 1. 这两个小孩是否感到同样内疚 ? 2. 这两个孩子哪一个更不好 ? 为什么 ?
通过被试的反应，测试结果多数孩子认为打碎 15 个杯子的孩子更 不好。
皮亚杰采用对偶故事法，考察了儿童对游戏规则的认识和执行情 况，对过失和说谎的道德判断以及儿童的公正观念等方面的问题， 并据次此概括出儿童道德认识发展的三个阶段：
第 1 阶段：前道德阶段。此阶段大约出现在 4~5 岁以前。处于 前运算阶段的儿童的思维是自我中心的，其行为直接受行为结果 所支配。因此，这个阶段的儿童还不能对行为作出一定的判断。
第 2 阶段：他律道德阶段。此阶段大约出现在 4 、 5 岁 ~8 、 9 岁之间，以学前儿童居多数。此阶段儿童对道德的看法是遵守规 范，只重视行为后果（打破杯子就是坏事），而不考虑行为意向。 故而称之为道德现实主义。
德育过程的结构是指德育过程中不同质的各种要素 的组合方式。通常由教育者、受教育者、德育内容、 德育方法四个相互制约的要素构成。
德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道 德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。
（二）德育过程的基本规律
学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 学生在活动和交往中形成思想品德规律 学生思想内部矛盾转化规律 学生思想品德形成的长期性和反复性规律
第八章 德 育
考点提示: 1.德育的概念 2.灵活运用德育的原则 3.一岗双责
一、德育的概念、意义
（一）德育的概念 德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、计
划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过 受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品 德自我修养能力的教育活动。（2009年考点）
教育、民主与法制教育、道德教育、正确人生观与科学世界观教育。
即：政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育。 （道德教育、思想教育、政治教育和法制教育）
其中心理健康教育的内容包括：学习辅导、生活辅导、择业指导。
二、德育过程
（一）德育的过程 根据一定社会的德育要求和受教育者品德形成发展的
规律，把一定社会的道德规范转化为受教育者品德的 过程。德育过程从本质上讲是个体的社会化与社会规 范个体化的统一过程。
德育的实质是将一定社会的思想道德转化为受教育者个 体思想品德。
德育是思想教育、政治教育和道德教育的总称；德育包 括家庭德育、学校德育、社会德育等形式。（2007年考点）
（二）德育的意义
德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证 德育是青少年健康成长的条件和保证 德育是实现教育目的的条件和保证
（三）德育目标 社会主义核心价值观
（该规律的应用频率非常高）
三、 德育的原则、途径和方法
（一）德育的原则 1.德育的原则是根据教育目的、德育目标和德育过 程规律提出的指导德育工作的基本要求。
2.我国中学德育的基本原则： 导向性原则 疏导原则 尊重学生与严格要求学生相结合原则 教育的一致性与连贯性原则 因材施教原则
（二）德育的途径
2.选择德育方法的依据 德育目标；德育内容；德育对象的年龄特点和个性差异；
3.德育工作的新形式 通过开展社区教育进行教育；创办业余党校；开展心理健康教育
活动；建立德育基地。（传统代表：爱国主义教育基地）
Hale Waihona Puke 四、 德育模式1.认知模式，当代最具影响的德育模式，由瑞士学者皮 亚杰提出，美国学者科尔伯格进一步发展。
（１）一个叫约翰的小男孩在他的房间时， 家里人叫他去吃饭， 他走进餐厅。但在门背后有一把椅子，椅子上有一个放着 15 个杯 子的托盘。约翰并不知道门背后有这些东西。他推门进去，门撞倒 了托盘，结果 15 个杯子都撞碎了。 （２）从前有一个叫亨利的小男孩。一天，他母亲外出了，他想从 碗橱里拿出一些果酱。 他爬到一把椅子上， 并伸手去拿。由于放 果酱的地方太高，他的手臂够不着。在试图取果酱时，他碰倒了一 个杯子，结果杯子倒下来打碎了。
德育目标： 通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达 到的总体规格要求。亦即德育活动所要达到的预 期目的或结果的质量标准。德育目标是德育工作 的出发点。它不仅决定了德育的内容、形式和方 法，而且制约着德育工作的基本过程。
德育目标的主要依据是（结合当今中国实际答题） 时代与社会发展需要； 国家的教育方针和教育目的； 民族文化及道德传统； 受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。
认知性道德发展模式实施德育的方法和策略：
●了解学生当前道德判断发展水平 ●运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡 ●向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式 ●引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理
方式更合理的推理方式 ●鼓励学生把自己的道德判断付诸实施
皮亚杰对偶故事法
这是皮亚杰研究道德判断时采用的一种方法。利用 讲述故事向被试提出有关道德方面的难题，然后向儿童 提问。利用这种难题测定儿童是依据对物品的损坏结果 还是依据主人公的行为动机做出道德判断。由于皮亚杰 每次都是以成对的故事测试儿童，因此，此方法被称为 对偶故事法。
（四）德育的功能
培养学生的品德，制约他们的发展方向 决定学校教育的性质 影响社会的稳定和发展
（五）德育的任务
逐步提高学生的道德修养能力和形成社会主义和共产主义的道德观
培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操
养成学生良好的道德行为习惯
我国中小学德育内容： 爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、自觉纪律