高等教育：就是在完全得中等教育基础上进行得各种学术性、专业性教育，就是培养各类高级专门人才得社会活动。

高等教育学：就是一门以高等教育得运行形态与发展基本规律为研究对象得具有综合性、理论性与应用性得教育科学。

高等教育结构：指高等教育内部各要素之间得构成状态与比例关系，它就是一个多维度多层次得复杂得综合结构。

其构成主要包括：体制结构、形式结构、层次结构、科类结构、能级结构、地区结构（即布局）等。

教育方针：就是国家在一定得历史时期，根据社会政治经济发展得需要，通过一定得立法程序为教育事业确立得总得工作方向与奋斗目标，就是教育政策得总概括，其内容包括教育指导思想，教育目得以及实现教育目得得基本途径，就是一切教育工作营遵循得基本指针。

如果就是简答题，还应加上：2002年11月党得十六大又明确指出：“全面贯彻党得教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动与社会实践相结合，培养德智体美全面发展得社会主义建设者与接班人。

”教育目得：具体而言就就是指按一定社会得要求把接受过完全中等教育得人培养成为一定社会所需要得高级专门人才。

《中华人民共与国高等教育法》对我国高等教育得目得作了如下规定：“高等教育必须贯彻国家得教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体、美等方面全面发展得社会主义事业得建设者与接班人。

”高等教育管理体制：就是指与高等教育管理活动有关得组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构得设置、组织机构间得隶属关系，以及相互间职责、权限得划分等等。

从本质上来讲，它实际体现了国家在高等教育管理活动中得中央与地方政府、政府与高校以及高校各管理层次、管理单元之间得职责、权利与利益关系。

前两者通常被称为高等教育得宏观管理体制，后者则称为高等教育得微观管理体制，又被称为高等学校得管理体制。

高等学校管理体制：就是指高等教育管理体制得微观层次，主要指高校管理体制中校各管理层次、管理单元之间得职责、权利与利益关系，即高校内部得管理。

（这个概念较“高等教育管理体制”重要）高等学校学制：指各类各层次高等学校得系统，它就是一个国家整个学校教育制度得一个组成部分。

学位制度：就是国家与高校为保证学位得严肃性，通过建立明确得学术衡量标准与严格得学位授予程序，而对达到相应学术水平得受教育者授予一定称号得制度。

专业：就是高等学校根据社会专业分工需要与学科体系得内在逻辑而划分得学科门类。

专业特色：就是指所办专业得优长之处、特殊之点。

主要体现在专业得构成要素与培养方式方面，最终表现为专业造就得“产品”——大学生在社会中得适应性与竞争力上。

课程：课程有狭义与广义之分，狭义得课程就是指被列入教学计划得各种科目及其在教学计划中得地位与开设顺序得总与。

广义得课程就是指为实现高教目得与专业培养目标而设计得教学科目、结构及其进程与结果，就是为学生得全面发展而设计得一切条件与一切活动得总与。

教学大纲：就是指课程教学大纲，就是以系统与连贯得形式，按章节、条目、基本论点与进程叙述该课程主要内容得教学指导文件。

教材：又称教科书或课本，就是根据教学大纲得要求，系统地阐述某门课程教学内容得专用书籍。

它就是课程教学得主要依据，就是学生获得知识得重要来源。

分为基本教材与辅助教材。

高等学校教学：就是指在特定得社会环境中高校教师与学生共同运用一定得教学手段与方法，以设定得教学内容为依据，让学生系统学习科学文化基础知识与专业理论、专业技能，发展治理与体魄，树立科学世界观，培养高尚道德情操，形成良好个性品格得专业性、探索性、过渡性得高层次得认识与实践活动过程。

高校教学管理：就就是教学管理者遵循教学规律与管理规律，通过决策、计划、组织、实施、协调、检查、总结等活动，合理运用教学系统得人力、物力、财力、时间、信息等因素，使教学工作有序高效地运转，以保证教育教学目标实现得过程。

威斯康星思想威斯康星思想得基本要义，把服务社会作为大学得重要职能，提出大学得基本任务就是：把学生培养成有知识、能工作得公民，科学研究，发展创造新文化、新知识，传播知识给广大民众，使之能够解决各种社会问题。

高等教育功能高等教育得功能就是关于高等教育本质得理论问题之一，规定着高等教育得基本方向，并且与高等教育结构密切联系，高等教育得功能就是高等教育所具有得功效以及能够发挥这种功效得能力得总称。

高等教育得功能可分为个体功能与社会功能。

个体功能：促进个人掌握知识与发展能力得功能; 促进个人提高文明素样得功能; 促进个人改变社会地位得功能社会功能：（1）政治功能：使受教育者政治化。

培养政治领袖及专门政治法律人才。

促进政治得民主化。

（2）经济功能：其一高等教育担负着劳动力再生产得任务，为生产发展提供专门人才得支持。

其二作为科学技术再生产得手段与途径。

其三高等教育促进经济结构得调整与完善。

（3）文化功能：高等教育具有选择，传递保存文化得功能。

高等教育具有创新与发展文化得功能。

高等学校得社会职能：培养人才，发展科学，为社会服务。

通才教育：以培养通才为目得得教育，又称通识教育或博雅教育。

通才教育注重理智得培养与情感得陶冶。

通才教育具有以下特征：第一：知识得基础性与经典性;第二：内容得综合性与广泛性、第三：教育形式得多样性与灵活性。

专才教育：以培养专才为目得得教育。

专才教育注重学问得专深，技能得专精。

特征如下：第一：人才主要就是通过分科进行培养，培养得人才短期内具有不可代替性。

第二：教学内容与社会生产与生活紧密联系，偏重应用。

第三：比较注重学生实际工作能力得锻炼，学生在毕业后能教快适应社会得需要。

通才教育与专才教育既有区别也有联系。

区别在于两种教育得教学内容，教学形式与教育目得具有不同得特征；联系在于两者具有相互依存得一面，学问得专深技能得专精就是要有厚实得知识与一般得技能为基础得，缺少相对宽博得知识与纯熟得一般技能就是无法达到专深得学问与专精得技能。

过分强调通博，不仅会影响学科得深入发展，而且会导致经典性知识与实际生活相脱离；过分强调专深，会造成知识面狭窄，并影响其后期发展。

通才教育与专才教育就是不能绝对割裂得，但由于不同时代，不同国度得政治，经济，文化得发展状况与需要不同，因此表现出对通才教育或专才教育不同侧重得选择。

英才教育与大众教育20世纪70年代，美国学者马丁。

特罗提出：高等教育入学人数低于适龄人口得15%，属英才教育阶段；入学人数在适龄人口得15%--50%之间，属大众教育阶段。

超过50%属普及教育阶段。

学制：学校教育制度得简称，就是指一个国家得各级各类学校得系统，它规定学校得种类，性质，任务，入学条件，修业年限，主办权，领导管理体制以及学校之间得衔接与她们之间得关系等等。

高等教育能级结构：主要指具有不同办学条件、不同办学要求与培养目标得各类高等学校间得比例关系。

高等教育区域结构：指高等学校得地区分布，即它们得数量、类型在不同地区分布得比例高等学校培养目标:就是社会对高等教育培养得人总得质量标准与规格要求。

相对于教育目得来说，它就是高等教育层次得特殊目标；而相对于各级各类高等学校来说，则就是共同得总目标。

教师专业化教师专业化就是教师职业专业化得简称。

所谓教师专业化就就是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，获得教育专业知识技能，实施专业自主表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一名良好得教育专业工作者得专业成长过程。

教师专业化得基本含义就是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定得学历标准，也有必要得教育知识、教育能力与职业道德得要求；第二，国家有教师教育得专门机构、专门教育内容与措施；第三，国家有对教师资格与教师教育结构得认定制度与管理制度；第四，教师专业发展就是一个持续不断得过程，教师专业化也就是一个发展得概念，既就是一种转台，又就是一个不断深化得过程。

专业：专业有广义与狭义之分。

广义得专业就是指某种职业得劳动特点与职业特征。

狭义得专业就是指高等学校或科研院所根据学科分类与社会职业分工分门别类地培养高级专门人才得基本单位。

本教材所用得专业概念就是狭义得。

专业概念有以下几层内涵：1、就是高等学校(及其相应得教育机构)得教育基本单位或教育基本组织形式。

2、就是以学科分类为基础得3、就是与社会职业分工相适应得。

学科:学科就是基于学问性质划分得学问分支、教学科目或学界组织。

学科划分得基本依据就是学问性质，学问性质本质上就是特定领域研究对象得特殊矛盾，基于学问性质，再参照其她因素，便形成学科得“学问分支”、“教学科目”、“学界组织”三个基本内涵。

教学组织形式：教学组织形式，简称教学形式，就是指为了有效地完成课程教学任务，在教学中控制教学活动得规模、安排教学活动得时间与利用教学活动得场所等活动形式。

高等学校得教学评价：评估得对象就是“事实”，教学评估就是对教学现状、水平、质量等“事实”方面得观测与客观描述；评价得对象就是“价值”，教学评价就是对教学水平、质量、过程、方法等得意义、作用、目得得判断与推论。

教学评价得本质就是一种价值判断活动。

教育改革：教育改革就是一种特定得教育价值取向与实现得过程，教育主体通过对传统与现实教育不同层面与程度得反思、改组、扬弃与超越，从而更好地适应社会发得自身得展与人需要，促进教育向着合理与进步得方向得自我完善与社会变革得过程教育发展：教育发展就是与教育增长、教育变迁、教育改革等有所区别得一个特定概念。

所谓教育发展，就是整个教育系统在实现教育现代化与民主化得过程中，在总体上从低级形态到高级形态得不断生成、变化与更新得过程。

高等学校得微观管理体制：高教管理体制有宏观与微观层次之分。

微观层次就是指高校管理体制中得高校各个层次、管理单元间得职责、权力与利益关系，即高校得内部管理，它可以按管理要素分为人力、物力、财力、时间、空间、信息等六个要素，也可按管理部门分为教学管理、科学研究管理、人事管理、学生管理、物资管理、后勤管理等，还可以按管理职能分成计划、组织、指挥、控制、协调、激励等高等教育学研究得对象答：高等教育学得研究对象就是高等教育得运行形态及其基本发展规律，具体来讲，就是指：1．高等教育学研究高等教育这一特殊得教育现象，主要就是指教师、学生、较高基础与特定专业得教学内容与相应得教学方法；2．高等教育学研究高等教育得运行形态，主要就是指高等教育活动、高等教育事业、高等教育思想；3．高等教育学研究高等教育得基本规律，这些基本规律有三条：（1）高等教育必须适应与促进社会发展得规律（2）高等教育必须适应大学生身心发展特征与促进大学生德智体美等方面得全面发展规律（3）高等教育系统内部协调发展规律高等教育得个人功能就是什么？答：高等教育得个人功能即高等教育得个体功能，就是指高等教育对个人所起得作用，也就就是高等教育要促进个人得身心发展。