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科学研究的标志性特征：

理论指导（研究的理论基础）；
实际问题（研究的对象，通常以现象的形式存在）；
假设（对问题所做的假想性的回答）； 方法（途径）； 数据（材料）； 分析（寻找原因和规律）；

结论（研究结果）。
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教育技术学研究方法来源分类
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教育技术学研究方法分类
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教育技术学研究方法
1. 实验研究方法

实验方法原来是在自然科学领域中广泛采用的一 种研究方法，后来逐渐推广到社会科学领域内。
教育实验研究方法是研究者按照研究目的，合理 地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象， 从而验证假设，探讨教育现象关系（如因果关 系），揭示教育规律的一种研究方法。

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教育实验研究的应用范围：



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实验研究的特点：

通过控制实验变量或创设一定的条件，可以观察到在自然状态 下看不到的结果，从而扩大研究范围。 可以把某种特定因素分离出来，以便于分析该因素的作用。比 如，可以把课堂教学中多媒体教学技术的应用作为一个特定因 素独立出来，专门研究多媒体技术应用的策略和模式及其教学 效果。 实验结果可以重复验证，便于测量，从而获得比较可靠的研究 成果。例如通过实验研究发现的新型教学模式和教学方法是值 得推广的，可以被更多的教师应用和借鉴。
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从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本要素：

背景。案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的 起因等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特 别的原因或条件。 主题。案例要有一个主题。写案例首先要考虑这个案例所要反映的问题，是说 明如何转变后进生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论， 等等。 细节。有了主题，写作时就不会有闻必录，而是对原始材料进行筛选，有针对 性地向读者交代特定的内容。 结果。案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交代教学的结果— —某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。让读者知道结 果，将有助于加深其对整个教学过程的了解。 评析。对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果 以及利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可 以进一步揭示事件的意义和价值。评析不一定是理论阐述，可能是就事论事， 有感而发。


析因实验：通过教育实验探讨影响某一事件发生和变化的过程， 以及起主要的或决定性作用的因素。在这类实验中，结果是已 知的，而影响或造成这种结果的各种因素，特别是主要因素却 是待验证的。
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2. 质的研究方法

质的研究方法是以研究者本人作为研究工具，在自然情 境下采用多种资料收集方法，对社会现象进行整体性探 究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象 互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。


由于受传统思维范式的影响和教育技术研究反思的局限，通常人们 所理解的“开发”往往只是第一重涵义。
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教育技术学的开发性研究方法是指通过创造性思维与创 新实践活动，提出新的教学（设计）思想（策略），制 造新的教学资源以及集成化的教学系统，以解决教育技 术的理论与实践问题的过程中所形成与利用的一种研究 方法。 开发研究需要运用多种具体工具。例如利用计算机辅助 教学设计，需要使用内容获取工具、基于知识的解释工 具、基于专家系统的设计生产工具与方案库系统。
在一所学校或一个班级中，总会有一些学习困难或行为偏差的个别学生， 采用常规的教育教学方式往往难以奏效，因此需要对其进行全面而深入 的研究，给予特别的处理。通过收集有关的个人资料，可以了解学生的 实际情况或问题的症结所在，诊断形成问题的原因，然后针对性地提出 矫正方案或指导策略，帮助学生解决问题。






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在教学研究过程中撰写研究案例比较常用的几种方法：

“说课”型：这种案例写法与传统的说课类似，就是把自己一个课例 的各个环节的设计意图和优点、理念表达清楚。属于“自我表扬”型， 常用于总结成功的经验，但容易忽略反思和批判。 课例片段评析型。选择一个或多个课例片段进行生动描述，然后对其 得失作比较深入独到的点评分析。其反思主题可以是单一的，也可以 是多个的。

学生发展状态的研究。在教育教学工作中，为了测定学生已有的 发展水平和可能达到的发展水平，可以通过实验研究来进行。 教学改革研究。如课程体系改革实验、新教材实验、信息技术与 课程整合实验等。 对已有的教育观点、教育经验或其他人做过的教育实验进行验证 性论证。 为形成新的教育理论、教育模式或改革方案提供实验依据。比如 为了研究提出来的信息环境下新的教学模式是否合理或使其更完 善，可以通过实验来进行。实验帮助研究者更具体、更清楚地看 到：为了实现理想的教学模式，必须具备哪些条件；在实现假设 的过程中可能会发生一些什么问题；需要在哪些方面进行修正等。

人种志研究是一种研究者与研究对象“交互作用”的实地调查研究， 是研究者在现场进行长期的观察、访问、记录，针对所选择的场所、 针对自然发生的对象而作的研究。 人种志研究试图在研究现场发现有意义的东西，从初始的观察，推 出尝试性的结论，这些结论再启发进一步的观察，然后修正结论， 是在研究情境中所获经验指导下的探索过程。 人种志研究可以应用于各种情境，尤其适合于对社会群体、个体与 群体所处的背景以及人际交往过程的研究。


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人种志研究的基本特点是需要参与研究对象的日常生活， 在自然情境下观察并收集数据，通过叙事的方式描述资 料，从而得出研究结论。人种志研究本质上具有综合性 和整体性，同时又非常具体，细节丰富。

人种志研究方法的核心是参与观察，包括与研究对象长 期居住、直接联系、反复观察、询问、闲聊等，在自然 情境中收集资料。 收集资料的技术包括：生活史、面谈、问卷、文献、录 音、录像、事件分析等。
4. 5. 6.
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质的研究方法的适用范围：

“模糊”问题研究。需要用质的研究方法去确定问题边界与揭示 现象中的各种关系和变化规律，以弥补简单量化研究的不足。 深层次的或隐性挖掘的事件研究。需要研究者用心而不是用眼去 评判教育技术现象中隐含的深层机制，以弥补外在形式研究的不 足。 非常态的或特定情境条件的研究，以弥补常态统计之类的一般化 研究的不足。 情境解释性问题的研究，以弥补抽象化研究的不足。
教育技术学研究方法(上)
北京师范大学教育技术学院 黄荣怀
掌握科学研究方法的意义

有助于我们揭示和发现教育技术中客观存在的、真实的、 精确的现象与关系； 有助于我们对教育技术中的事实材料进行分析、综合、 抽象、概括等加工、整理，从而找出正确地或近似正确 地反映客观事物之间本质联系的规律； 有助于我们把概念、规律经过思维加工，构成严密的知 识系统，从而能对客观事物现象进行解释、控制和预测。


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教育实验研究方法基本类型：

判断实验：通过教育实验，判断某一种现象是否存在，某一种 关系是否成立，某个因素是否起作用，从而产生一种新的观念 或新的方法。
对比实验：通过教育实验，对两个不同群体、不同时间或不同 条件进行差异性比较。这种实验有两个或两个以上的相似组群， 一个是“对照组”，作为比较的标准；另一个是“实验组”， 通过实验确定实验因素对实验组的影响。

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5. 开发性研究方法

教育技术中的“开发”具有双重含义。

作为教育技术五大范畴之一的“开发”，是指针对学习资源和学习过程， 按照事先设计好的方案予以实施，从而将其转化为物理形式的过程。这 种开发的核心内容是教学系统开发，具体的开发项目有课程开发、教材 开发、智能教学系统开发、集成化教学系统开发等。 作为教育技术学研究方法之一的“开发”，是指通过创造性思维与创新 实践活动，提出新思想、制造新产品以解决教育技术学中的问题的一种 过程与策略。



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质的研究与定性研究的关系：
联系方面：都强调对意义的理解和解释，强调对问题性质的研 究。 区别方面：


质的研究强调研究的过程性、情境性和具体性，而定性研究 倾向于研究的结论性、抽象性、概括性； 质的研究主要遵循现象学、阐释学、实证主义传统；而定性 研究主要基于形而上的、思辩的传统； 质的研究注重收集与分析现场资料，定性研究主要依据个人 经验进行演绎推理。 简言之，质的研究注重实证性解释，定性研究注重思辩性解 释。
质的研究所遵循的哲学思想和方法论基础是人种学、现 象学、解释学、实证主义理论，主张通过自然探究，以 归纳的方式从整体上了解特定情境中的人类经验，这与 量的研究所遵循量化逻辑——实证主义有很大不同。

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质的研究方法具有下述基本特征：

研究环境：在自然环境而非人工控制环境中进行研究。
研究者角色：既是研究的工具，又是研究的主体。 收集资料的方法：可采用开放型访谈、参与型和非参与型观察、 实物分析等方法。 结论和理论的形成方式：归纳法。 研究结果：描述性的研究报告。


专题案例研究型。明确一个研究的专题，并在理论上有一定的梳理。 然后通过正反几个不同的案例的描述分析，深入地研究理论与实践结 合的途径与方法。
课程故事型。案例不一定是课例，也可以是在课程实施过程中经历的、 观察到的有价值的教育故事。这种案例的评析通常比较简练，一般与 故事的描述融合在一起。

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4. 人种志研究方法



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质的研究方法与量的研究方法的区别
比较的维度 研究的目的 研究的内容 研究的设计 量的研究 证实 局部；过程；因果 预定 质的研究 解释 整体；意义 演化
研究的手段
研究的工具 研究的关系 抽样策略 收集资料 分析资料 效度检验 推广度 伦理道德问题