六、对比分析的重新评价
• 1.语言迁移并非或有或无的现象，否定母语迁移是 不符合实际的； • 2.我们要探讨的是母语在什么时候，什么条件下， 如何影响第二语言习得； • 3.语言迁移不是简单的行为过程，而是有人主动参 与的心理过程； • 4.学习者的语言偏误是由多种原因引起的，母语干 扰只是其中的一个原因； • 5.语言迁移在两种语言相近的情况下更容易发生； • 6.第一语言是学习策略的一部分。
• 5、早期的偏误分析中，由于各研究者采用不同的分 类标准，因此归纳出的偏误类型也各不相同。 • Richards（1974）认为偏误有: （1） “语际偏误(inter-lingual error)”（母语干扰） （2） “语内偏误(intra-lingual error)”（过度概括、 忽略规则限制、不完全应用规则） （3） “发展性偏误(developmental error)”（不正确 的假设，不能正确理解目标语的区别）
• 传统的偏误分析的目标是与教学密切相关的。因为 缺乏严格的分析方法和解释错误的理论框架，所以 并未有人认真考虑过“错误”的定义并用心理学概念 来进行解释。 • Corder是现代意义上的偏误分析的最早倡导者。 1967年，Corder发表了《学习者错误之重要意义》 一文。 • 区别了“失误”和“偏误”。失误指口误、笔误等 语言运用上偶然的错误；偏误是系统性的，如“我 把杯子碰”
第二节 偏误分析
• 偏误分析，研究和分析第二语言学习者的差 错，其目的是要发现学习者所采用的策略以 及产生差错的原因，从而为教学和教材编写 提供有益的帮助。
一、产生Байду номын сангаас景
• 偏误分析产生于20世纪60年代，兴盛于70年代。 • 由于人们感觉到对比分析并不能预测学习者的全部 错误，所以，有必要对学习者的错误进行系统分析 研究，以确定其错误的来源，为在教学过程中消除 这些错误提供依据。这就产生了偏误分析。 • 偏误分析是第一个关注学习者的语言系统的理论， 提出了调查学习者语言系统的研究方法。学者们认 为，偏误分析是第二语言习得研究的恰当起点。
• 对比分析关于划分难度等级的理论假设：相 同和不同都存在程度上的差异，差异的大小 对应不同的习得难度。
第二语言学习者的母语与目的语对应的难度等级
等级 1 2 3 母语和目的语的关系 两种语言里语言成分相同 母语中两项在目的语中合并为一项 母语中的某个语言项目在目的语中没 有相对应的形式 举例 汉、英的语序是s+v+o 英语的borrow、lend在汉语 都是“借” 英语有“格”，如主格（I）、 宾格(me),汉语没有
五、对比分析的局限
• 1. 忽视了人的创造性，将语言获得过程等同 于建立在刺激-反应基础上的习惯形成过程也 是不符合实际的。 • 2.结构主义语言学并没有为对比分析找到解 决问题的出路。
• 3.对对比分析将两种语言系统的“差异”等 同于语言习得的“难度”是不符合逻辑的。 • 4.对比分析的理论假设也受到实验研究和教 学实践的挑战和质疑。 • 5.对比分析对学习者语言习得的难点的预测 并不完全可靠。
• 留学生在学习动态助词“了”和语气助词 “了”时，类比错误的比率比较大，初步统 计，前者约占错用动态助词“了”的总句数 的75%，后者约占错用语气助词“了”的总 句数的52%。
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动态助词“了”的偏误: *我每天晚上复习了一个半小时的旧课。 *丁力让了他的朋友骑自行车。 语气助词“了”的偏误： *长城上边天气很冷了。 *在大同我住在大同宾馆了。
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四、对比分析的贡献
• 1.形成了一套较为严密的对比分析方法。对比分析 在描述、选择、比较、预测等方面都有一套行之有 效的工作程序； • 2.通过对不同语言语言特征的描述和比较，发现了 许多特殊的语言现象，丰富了普通语言学理论；
• 3.积累了极为丰富的语言素材和参考资料； 对比分析的研究成果对翻译和双语词典的编 纂等有着难以估价的贡献。 • 4.对比分析使广大的外语教师更加深刻地意 识到了不同语言间结构和意义上的差异，在 教学过程中自觉地运用学习者原有的知识促 进第二语言学习。
（四）偏误解释
• 解释偏误是要对偏误的来源进行分析。 • 根据偏误分析的研究成果，第二语言学习者的偏误 主要来源于以下几个方面: • 1.母语干扰。 • *你想打球或者听音乐? • *今天晚上我在宿舍看电视还是听音乐。 • *这个电影我再看了一遍。 • *他不懂得那个学校。 • *我结婚她。
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• 3.训练移转，即教学诱发错误。 • 《基础汉语课本》第15课的语法部分写道: • 把谓语中主要成分的肯定形式和否定形式并列起来 就可以构成正反疑问句。 • 依据这一定义学生作出了如下错句: • *你们常常去不去北京大学? • *你们一起去不去北京大学?
• 《基础汉语课本》第29课的语法部分写道: • “带语气助词‘了’(一)的句子，否定时在动词前面 加上‘没有’(或‘没’)，去掉‘了’。”“有时 用‘还没(有)……呢’，表示尚未完成的动作。”
• 3、Corder（1971）根据偏误出现的系统性把偏误分为以下 三种： （1）系统前偏误（pre-systematic error）：学习者没有掌握 多少目的语规则时形成的、看不出系统性的偏误。学习者有 许多要表达的内容，但苦于对目的语的规则学习掌握太少， 根本无法用目的语表达清楚。偏误特点是：表意不清、偏误 点多、任意性强（不知不改）： ﹡你最近你难吗？嗯，不好吗？（你最近身体不好吗？） ﹡书，桌子，我看。（书放在桌子上，我要看。） （2）系统偏误（systematic error）：（知而不改）。 （3）系统后偏误（post-systematic error）：学习者知道正 确的目标语规则，但不能总是正确使用，可能产生差错或者 失误。（知而且能改）。
• 后系统偏误（学习者知道正确的目的语规则， 但常出错）。 • *他翻译句子翻译很好。
• 4、Dulay、Burt和Krashen（1982）从评价的角 度，根据偏误对交际产生的影响把偏误划分为全局 性偏误(global error)和局部性偏误(local error)。 • 全局性偏误指影响整句结构从而导致理解困难的偏 误。局部性偏误指影响句中某一个成分而不影响整 句理解的偏误。前者影响交际，后者不影响交际。 • 例如： （1）﹡（天气暖和，很多人去河边或者去公园看樱 花。）入学、参加工作等，这个季节也是新生活开 始的季节。 （2）﹡天气很冷，冷风刮，有时下雪。
二、对比分析的基本内容
• （一）基本假设——语言迁移 • （二）对比分析的分析方法 即对比和分析，系统对比学习者的母语系统和目的语系统。 • （三）两种观点 • 由于对比分析的目的不同，对比分析分为“强势说”和“弱 势说”两种观点。 强势说：强调对比分析的预测功能，认为母语干扰是造成第 二语言学习者语言习得困难和错误的主要原因，甚至是唯一 原因。 弱势说，不主张通过差异的对比来预测学习者的难点，而强 调对学习者的错误进行解释。
三、对比分析的步骤和难度等级
• 对比分析包括描写、选择、比较、预测四个步骤。 • 描写：对学习者的母语和目的语两个语言系统进行 细致描写。 • 选择：是结合偏误找出造成学习者学习困难的语言 项目。 • 比较：是对选择好的语言项目进行细致的分析和对 比，找出共同点和不同点。 • 预测：是在对比的基础上对学习者在学习过程中可 能在哪些方面出现错误进行预测。
• 前系统偏误（学习者不知道目的语规则，也不知道 为什么选择了某种规则形式）。 • *昨天晚上没有他看电视。 • *我想看这个电视没有。 • *昨天我参加没有学校的足球比赛。 • *明天他去没有北海公园。
• 系统偏误（学习者能够发现一些规则，但往往是错 的，学习者不能纠正错用的规则）。 • *他翻译课文对。 • *他作句子很对。 • *我不写得好。 • *我不听得清楚。
• • • •
A：昨天你去公园了没有？ B：*我还没去呢。 A：上星期你参加学校的足球比赛了没有？ B：*我还没参加呢。
• 4.心理认知因素： • 学习者的智力水平、学习动机、学习兴趣、记忆力 的好坏、学习勤奋与否、身体、情绪以及精神状态 等。
• 5.交际策略。 • 由于学习者在语言运用时一时想不起某一形 式或规则，只好使用释义、回避、语言转换 等交际策略来有意出错。
二、偏误分析的步骤
• 偏误分析一般包括五个步骤：资料收集、偏 误识别、偏误描写、偏误解释和偏误纠正。
（一）收集资料 • 收集语料通常要考虑三个问题：收集方式、 收集范围、影响偏误的因素。
自然语料的收集要考虑三个问题
一是收集方式。 1.按照收集时间长短，分为横向与纵向两种。 2.自然方式与诱导方式 二是收集范围。有大规模、特定规模、个案 三种。 • 三是影响偏误的因素。 • • • •
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母语中的某个项目在目的语中虽有对 应项，但在形式和分布上均存在差异 目的语中的某个项目在母语中没有相 对应的形式
母语中的一个语言项目在目的语中分 成两个以上的语言项目
英、汉都有被动句，英语是 有标记的，而汉语存在有标 记和无标记两类 汉语有声调，英语没有
英语的动词visit在汉语中对 应参观、访问、看望
第二讲 对比分析与偏误分析
张恒君 9月26日
重点内容
• 介绍这两种理论假设及其研究方法 • 对这两种分析方法在第二语言习得研究中 的意义和历史局限作简要评价
第一节 对比分析
• 一、对比分析产生的背景 • 对比分析(Contrastive Analysis)，产生于20世纪 50年代，兴盛于60年代。 • 现代意义上的对比分析当以1957年Robert Lado出 版的《跨文化语言学》为标志，它系统地阐述了对 比分析的内容、理论依据和分析方法。 • 对比分析一个基本假设就是母语负迁移。
*他们来中国去年八月十九号。 *我的朋友工作在北京。 *那个老师教我们汉语的是王老师。 *那个人去邮局打电报的是我的同学。 *他有头疼。