结构主义语言学（Structural Linguistics） 结构主义语言学注重结构和分布，强调对 语言特征进行客观、静态的科学描写。
语言学习理论的发展
20世纪60年代，Chomsky语言学理论的建 立，对心理语言学的研究带来很大的影响，使语 言习得研究完全抛开行为主义理论的限制，为以 后的儿童语言研究开辟了新的理论框架。乔姆斯 基理论中很重要的一个方面就是对语言习得的解 释，即语言天赋论，这种理论认为儿童天生就具 有一种语言能力，儿童掌握语言并不是一种“学 习 （ learning ） ” 的 过 程 ， 而 是 一 种 “ 习 得 （acquisition）”过程，儿童最终学会的语言 要比儿童接受的语言训练复杂、细致得多。
语言迁移在两种相近的语言中更容易发生
第一语言是学习策略的一部分
20世纪60年代开始，对比分析不断受到挑 战，偏误分析（Error Analysis）作为一种 新的分析方法应运而生。偏误分析产生于 60年代，兴盛于70年代。70年代后期，偏 误分析因为在研究方法和研究范围上的问 题开始衰落。有的学者认为，80年代末90 年代初，偏误分析开始复苏。
实验研究和教学实践也对对比分析提出了挑战。
对比分析仍是一种分析手段，是语言系统 的一个良好起点。（Selinker， 1992）
母语迁移的假设：
语言迁移并非或有或无（all-or-nothing） 语言迁移不是简单的行为过程，是人主动参与的心
理过程
学习者的偏误是由多种原因引起的，母语干扰是其 中之一
语言迁移（Language Transfer）
母语的语言形式、意义及其分布、文化 迁移到第二语言系统中去；
目的语与母语结构特征相似时，产生正迁 移，反之，负迁移；
差异（difference）=困难（difficulty）
对比（Contrast）
音位（phoneme）、语法（grammar）、 书写（writing）、文化（culture）
2 母语中两项在目的语种合并为一项 borrow、lend在汉词、时体标
应项
记、“把”字句
4 母语中某个语言项目在目的语中虽然 被动句：汉语有标和
有对应项，但形式和分布存在差别
无标并存
5 目的语中的某个语言项目在母语中没 汉语有声调，英语没
有对应的形式
语言学习理论的发展
Chomsky的理论由于过分强调语言习得的内在机 制而走向与行为主义相对立的另外一个极端，因而，也 存在很多的争论。于是便出现了一种新的观点——认知 派理论，认知派以瑞士儿童心理学家J. Piaget的认知论 为理论依据。认知学派认为人的认知过程中有两种不同 的组织功能（organizations），一种是来自遗传的心理 功 能 ， 叫 做 “ 功 能 的 不 变 形 式 ” （ functional invariants ） ， 另 一 种 叫 做 “ 认 知 结 构 ” （ cognitive structures）。
有
6 母语中的一个语言形式在目的语中分 动词visit在汉语的对
成两个或两个以上的项目
应义
首先，对比分析的心理学基础是行为主义心理 学，核心思想是“刺激——反应”理论。人是 有语言能力的，语言的产出是有创造性的。
其次，结构主义语言学并没有为对比分析找到 解决问题的出路。
第三，对比分析将两种语言系统的“差异”等 同于语言习得的“难度”是不符合逻辑的。 “差异”是语言学范畴，“难度”是心理学范 畴。
对比分析的基本假设就是“母语的负迁移” （Negative Transference of Mother Language）。
行为主义心理学（Behavioristic Psychology ） Watson & Skinner：刺激（Stimulation）——反应 （Reaction） 行为主义心理学是美国心理学家J. B. Watson创立的，行为 主义理论认为儿童的语言获得主要是模仿成人，经过操作条 件性刺激（operant conditioning）及强化 （reinforcement）来获得语言，代表人物是美国的 Skinner，他认为语言的习得纯粹是学习一套行为习惯，行 为主义的语言习得理论否定人脑的认知结构的现实性。
偏误分析产生的背景 偏误分析的五个步骤 偏误分析的相关研究 偏误分析的意义和局限
对比分析（Contrastive Analysis）产生于20世纪50 年代，兴盛于60年代。
1945年，Charles Fries在《作为外语的英语教学与 学习》（Teaching and Learning English as a Foreign Language ）提出对比分析的思想。
分析（Analysis）
强势说（strong form） 弱势说（weak form）
描写（description） 选择（selection） 比较（comparison） 预测（prediction）
难度 等级
1
母语和目的语的关系 两种语言中语言成分相同
举例 语序：svo；词性
1957年，Robert Lado在《跨文化语言学》 （Linguistics Across Culture）中系统阐述了对比 分析的内容、理论依据和分析方法。
Lado认为，在第二语言习得过程中，学习 者会把母语的特征迁移到目的语中，因此， 对两种语言及其文化进行系统对比，可以 预测和描写可能引起和不会引起的困难的 地方。
这种功能是前一种功能与环境相互作用的结果， 这种认知结构会随着儿童的发展而产生变化。认 知学派认为在儿童语言习得的过程中，功能的不 变形式是关键，包括同化（assimilation）和适 应（accommodation）等，儿童语言的获得是 客观的语言环境和儿童的认知结构相互作用的结 果。
对比分析的基本假设 分析方法 对比分析的两种观点