编教人员的任务：在差别描写的基础上编写 教材；
外语教师的任务：把这些差别作为教学重点； 学习者的任务：学习这些差别。
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强势说受到激烈的批评
强势说强调预测，但过于绝对
研究表明，第一语言不是造成学习者偏误的 唯一原因或主要原因，对比分析通过差异对 比所预测的难点在学习者的实际语言运用中 并不存在；
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目的：
（1）预测和描写学习者在第二语 言习得过程中可能引起或不会引起 困难的地方；
（2）或者对学习者的偏误作出解 释
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CA-强势说 (strong version)
对比分析最终目的： 通过两种语言系统的对比来预测学习
者在第二语言学习过程中可能遇到的 难点。
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对比分析的系统表述
Robert Lado （1957）“Linguistics Across Culture”指出：
We can predict and describe the
patterns that will cause difficulty in
learning, and those that will not cause
如，第二语言学习者学习外语大都 带有母语口音，母语负迁移现象在 语音层面表现最明显，词汇、语法、 语用等层面皆存在负迁移现象
/us/63303648/
58836466.shtml精品 PPT 可修改
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L2学习者学习第二语言所面临的主 要问题是母语的干扰。
Robert Lado认为，通过学习者母语、 文化与其目的语、文化系统对比，可 以预测造成学习者困难的语言模式。
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强势说的其他观点
Banathy, Trager, Waddle (1966) 认为： 学习者的难点可以等同于学习者的母语、
文化与其目的语、文化之间的差别。
语言学家的任务：鉴别这些差别；
弱势说的重要贡献：强调学习者自身、学习者的语 言形式以及所运用的策略。
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1.5.对比分析的心理学基础
Watson、Skinner为代表的行为主义理论 认为，行为的产生是刺激-反应的结果， 言语行为是在外界语言输入的刺激-反 应-强化过程中形成的习惯，并最终达 到遇到某一语言情景便会自动作出正确 的语言反应。
Language”
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1.2.对比分析的基本观点
Fries (1945) ： The most efficient materials are those that
are based upon a scientific description of the language to be learned carefully compared with a parallel description of the native language of the learner.
difficulty, by comparing systematically
the language and the culture to be
learned with the native language and
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1.3.对比分析的基本假设
该假设认为母语在第二语言习得中 起着重要作用。母语负迁移。
强势说的逻辑在理论和实践上遇到的困难， 最终导致人们放弃强势说的观点。
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CA- “弱势说”(weak version)
不主张通过差异的对比来预测学习者的难点， 而强调对学习者的错误进行解释；
主张从学习者的错误分析着手，在母语与目的语差 异对比的基础上试图说明学习者产生错误的原因；
80年代初期后：第二语言习得研究 的理论发展阶段；
90年代后：许多新理论不断涌现， 但大部分学者都是在现有理论的基 础上进行研究，并对现有的理论进 行检验、补充和发展。
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早期第二语言习得研究的理论假 设
（1）60年代末70年代初:对比分析 方法：
提出母语在第二语言习得过程中的 作用问题，并且引起了激烈的论战；
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（4）“创造性建构假设”：
向对比分析理论提出了挑战，提 出了对第二语言学习者具有普遍 意义的习得顺序问题；
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（5）学习者语言变异研究：
在阐述中介语系统性的同时，解释 了学习者语言系统的可变性。
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早期第二语言习得研究中，最有影 响的理论假设：
（1）对比分析假设； （2）中介语假设； （3）“创造性建构假设” Sharwood Smith（1994）将上述假 设称作“三大假设”。
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第一节 对比分析理论
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1.1.提出
产生并流行于20世纪50年代，60年代 是对比分析的兴盛时期。
Charles Fries（1945）率先提出对学
习者的母语和目的语进行科学的对
比和描写的观点：“Teaching and
Learning English as a Foreign
解决问题的方法：将学习者的母语 与其目的语进行系统的描写和对比。
目的：要预测学习者的难点，并作 为编写教材的依据，以减少母语对
目的语学习的干扰。
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1.4.对比分析方法和两种观点
基本方法：对比和分析 Lado提出对比研究体系有：音位、 语法、书写、文化等方面，系统 对比学习者的母语系统和目的语 系统
第二讲的主要内容

第一节 对比分析（contrastive analysis） 假设及其理论误区、偏误分析
第二节 中介语（interlanguage）假设 及其理论构念
第三节 习得顺序研究与创造性建构假 设
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第二语言习得研究的发展阶段
20世纪70年代：第二语言习得研究 早期的理论创建阶段；
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（2）偏误分析：
第一次把目光放在学习者的语言系 统上，为观察学习者的语言习得过 程打开了一个窗口，尽管这个窗口 可观察的范围有限。
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（3）“中介语”理论：
把“学习者的语言”作为一个独立 的语言系统，提出了支撑这一系统 的心理语言学基础；
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