平淡”之中见本色——贾志敏老师《母亲的鼓励》实录及赏析一、故事蓄情，巧引课题师：听你们老师介绍，你们班同学的字写得特别漂亮。

告诉我，谁写得最好？（让写得最好的两生进行板演，要求其他学生注意观察笔顺与结构）师：请你写一个世界上最伟大的人的名字——母亲（一生板“母亲”）。

师：请你写人与人之间交往最重要的手段——鼓励（一生板”鼓励”）。

(在生书写过程中，师对关键笔画、结构进行画龙点睛的点评）指名分别读“母亲”“鼓励”。

【评析：这样导入的目的有三：一为揭示课题服务，二为全文的学习定下了感情的基调，三是在无形中强调了写字的重要意义。

自然、朴素、实在！】师：母亲是世界上最伟大的人。

生我养我，她把一切献给了我。

也有人说，母亲的怀抱是最温暖的。

学着老师的样子，也说一句诗意的话，赞颂母亲的话。

生1：母亲十分伟大。

生2：母亲十分无私。

生3：我用一首诗来赞颂母亲：慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。

师：真好！生4：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

师：母亲生我们养我们，她对我们的爱不求回报，只求我们上进。

母亲伟大在哪里呢？举个例子，比如，2008年汶川地震之后，人们赶紧抢救埋在废墟里的人。

当消防队员掀开一块天花板时，惊奇地发现，里面躺着两个人，一个年轻的母亲怀抱着两岁的孩子。

母亲死了，孩子还活着。

后来在母亲的手机里发现这样的短信：孩子，你活着的话，别忘了母亲。

你们也有这样的例子吗？（学生没有什么反应）师：还有这样一件事，有一个孩子的肝得了病，医生说，只有换肝，才能活下来。

但是一直查找，没有合适的，只有母亲的肝配型是对的，但母亲的肝是脂肪肝，不能用。

医生说，只有你每天跑，肝消肿了，才能用得上。

这母亲就天天晚上去跑，半年里跑坏了6双鞋，肝也消肿了。

后来，母亲的肝割了一块移植给孩子，孩子终于得救了。

母亲给孩子的爱就是这样。

现在谁也说说，你所了解到有关母亲的爱的事例？生1：母亲为了让孩子上清华大学，筹集生活费，自己去捡垃圾。

生2：有一位孩子身上长满了过敏性黑痣，全身黑了。

母亲为了救孩子，把自己肚子上的皮移植给孩子。

生3：一个母亲为了照顾在国外读书的女儿，奔走了四个国家，可她不通任何一国的语言。

（生齐读黑板上的“母亲”“鼓励”）师在“母亲”“鼓励”之间加上“的”字。

指名读课题《母亲的鼓励》。

【评析：“情者文之径”（刘勰语）。

怎样调动学生的情感？贾老师用生活实际中感人的两个例子，来引导启发学生发现这样的事例。

虽然学生的发言不是很精彩，但显然已经被贾老师的故事所感染。

当学生带着对母亲感激之情走进文本，理解感悟的难度自然就会降低，这就为避免“繁琐分析”打下坚实的基础。

】二、点拨指导，扎实训练师指黑板上已板的三行生字新词，让学生分别读。

羡慕暗淡甜蜜按捺好动妈妈破天荒两鬓斑白百感交集师点评“按捺”的“捺”的读音后：“好动”的“好”怎么讲？生：“好”是喜欢的意思，好动，就是喜欢动。

（指导读妈妈——跟读、齐读）师：妈妈跟母亲有区别吗？生：“妈妈”是口头上叫的，“母亲”是书面上用的。

师：对，“母亲”是书面语言，“妈妈”是口头说的。

打开书，看看写“妈妈”的都在哪里？写“母亲”的又都在哪里？生：写“妈妈”都在语言里，写“母亲”都在文章中。

师：凡是出现“妈妈”的，都在引号里面；写“母亲”的，都在叙述的句子里面，所以妈妈是口头语言，母亲是书面语言。

师：再看，“破天荒”是什么意思？生：打破了之前常有的惯例。

师：对了，打破了之前常有的规律，意思就是从来都没发生过，如今奇迹般地发生了，叫“破天荒”师：“两鬓斑白”什么意思？生：“两鬓斑白”是指人的这里变成白色了（学生指着头的两侧说）。

师：“鬓”指耳朵的前面，“两鬓”指的是脸的两颊，“斑白”就是有一部分白了，一部分还是黑的，这就叫两鬓斑白。

师：“悲喜交集”什么意思？字典里有四种解释，你能说出其中一点吗？生1：又悲伤，又十分欢喜，两种感情交杂在一起。

生2：我觉得是：悲伤和欢喜同时交杂在一起，形成一种复杂的感情。

生3：当时的情景应该是他既十分悲伤，又很开心，两种情景结合在一起。

师：说得简单一点，就是又高兴又悲伤，叫做“悲喜交集”。

（生齐读上述生字词）【评析：语文知识教学回避不了，也不应回避，关键要选准知识点，在语用背景下进行教学。

这些词语是贾老师精选出来的，所呈现的知识点都是学生理解课文、发展语用能力所必需的。

像“母亲”与“妈妈”的区别，看似平常，但还是很有必要进行点拨指导的。

这样扎实教学，凸显了对语文基本功的重视，也有利于学生对课文内容的自学，以减少对课文内容的分析。

】三、直奔结尾，^热情诵读师：字词会读了，文章会读吗？请一个同学来读最后一段。

生：高中毕业了——（生读得有拖腔的感觉）师：不要这么读，要这样读：高中毕业了（师读得干脆、利落，不拖腔）。

（生继续读）师：读得真好，就要这样正确、流利、有感情。

现在我学着她的样子读最后几句。

师表情范读：突然，儿子转身跑到自己的房间里大哭起来……滴落在手中的信封上……师：下面请三个同学读这几句话。

生1：突然，儿子转身跑到自己的房间里大哭起来，边哭边说：“妈妈——师：“妈妈”要大声点，妈妈——（生1继续读）生2：突然，儿子转身跑到自己的房间里——师：读得好极了，就是要这样读！生2：突然，儿子转身跑到自己的房间里大哭起来，边哭边说：“妈妈，我知道自己不是一个聪明的孩子，但是，从小到大，你总是不断地鼓励我，你的鼓励成了我学习的动力。

”听了这话——师：大家注意到没有?她读出感情在哪里呢？在变化！陈述时一种语气、一种语调、一种语速，但到读人物的语言时，她语气变了，语调变了，语速也变了。

请你再读“边哭边说：“妈妈，我知道自己不是一个聪明的孩子……”（生2继续读）师：你读得最好的是最后一句话，很有味，请再读一遍。

生2：听了这话，两鬓已经斑白的母亲百感交集，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它流下，滴落在手中的信封上……师：真好！要超过你几乎是不可能的。

生3：突然，儿子转身跑到自己的房间里大哭起来，边哭边说：“妈妈，我知道——师：这个“妈妈”叫得不好。

妈妈，“妈”是第四声，后面的“妈”是轻声。

生3：妈妈——师：再叫一次。

生3：妈妈，我知道自己不是一个聪明的孩子……再也按捺不住——师：是“an na”不是“an nai”（生3继续读）师：也相当不错！【评析：直插结尾，以读代讲。

这是本课在教学内容取舍上一道亮丽的风景线！摒弃“繁琐分析”，必须学会放弃，学会选择，披沙拣金，突出学习重点。

在这里，贾老师引导学生设身处地，感同身受，用朗读将文本内在的情感表现出来，而老师对朗读的指导非常具体、到位，有效。

整个环节体现了“书应该让学生自己读懂的”这一很平白都又很深刻的教学道理。

】四、填表复述，听记续写师：一期读课题。

（生齐读课题——反复读4次）。

师：文章写母亲对孩子的鼓励一共写了几次？生：三次。

师：对，写了三次，分别是——生：第一次在第一自然，在幼儿园的时候，她还是告诉她的儿子：“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。

别的孩子的妈妈都非常羡慕妈妈，因为宝宝进步了。

”第二次是第二自然段的：“老师对你充满了信心，他说了，你并不是一个笨孩子，只要能细心些，一定会超过你的同桌，这次你的同桌排在第21名。

”第三次是在第三自然段的：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。

”师：说得真好，写了母亲三次对孩子的鼓励。

看看该怎么填这个表格？(边说边在表格中填上数字)教师的话母亲的鼓励幼儿园12小学34初中56生：第一空格应填第一自然段老师说的，你的孩子非常好动……第二格应填……（学生运用课文中的内容来填）师：不错，都会做了，现在请同学们按这个表格，用自己的话说，孩子上幼儿园，在家长会上，老师对母亲说，说什么？母亲对孩子怎么说……可以看书。

生1：儿子上幼儿园了，开家长会时，老师对妈妈说：“宝宝有好动症。

”但是妈妈回家后却对儿子说：“老师鼓励你，说你进步了。

”上小学时母亲去开家长会，老师对她说：“你的孩子^考查很差。

”但是母亲回家却鼓励儿子说：“老师说你可以超过同桌。

”孩子上初中了，母亲去开家长会，老师说：“孩子考重点高中有危险。

”但是母亲却鼓励儿子说：“你努力一下就可以考上重点高中。

”师：她把主要意思说出来了，遗憾的是把一些话漏掉了，最好把原话说出来，可以看书的。

谁再来说一遍》生2：儿子上幼儿园了，在家长会上，老师对母亲说：“你的儿子特别好动，在板凳上三分钟也坐不住。

”母亲却鼓励儿子：“宝宝进步了，原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。

”上小学了，在家长会上，老师对母亲说：“这次数学^考查，你儿子排在第40名，要多关心一下。

”母亲却鼓励儿子说：“老师对你充满了信心，只要能细心一些，一定会超过你的同桌。

”孩子上了初中，一次家长会上，老师对母亲说：“按你儿子目前的成绩，考重点高中有危险。

”母亲却鼓励儿子说：“班主任对你很满意，只要你努力，很有希望考上重点高中。

”【评析：以“文章写母亲对孩子的鼓励写了几次”这一问题，引导学生从整体上把握文章内容——简单！利用课后练习之一的表格，让学生先用课文内容填充，再用自己的话进行叙述，从而将课文语言转化为自己的语言——有效！】师：相当不错！把课文的主要意思说了。

看表格，幼儿园、小学、初中，他不是考上清华大学吗？漏了一个，（在表格空白中板高中）是作者的疏漏，还是故意的留白？不知道，至少高中的没有写。

拿出笔，听写一句话。

我只读一遍，请你们把它记下来：“高中毕业了，这次家长会上，老师很忙，见了孩子母亲说，你孩子进步不小，考一般的大学不成问题，想考清华、北大这样一流的学校，希望很小。

”（学生听后写句子，师检查学生听记的内容）【评析：听记，是学会做读书笔记的关键一环——古老的教法焕发新春。

】师：现在请同学们接下去写，母亲在哪里见到孩子，对孩子怎么鼓励的？（学生动笔写，教师巡视后，请两个学生介绍）生1：“要高中毕业了，在一次家长会上，老师很忙，对母亲说，你儿子进步不小，考一般大学可以录取，但进入名校概率很低。

”母亲回家对孩子说：“你进入一般大学可以录取，再加把劲就可以进入清华或北大。

”师：你意思变了，再想象一下，把它写好。

生2：“快要高中毕业了，这次家长会上，老师很忙，对母亲说了一句，你儿子进步很大，考一般的大学不成问题，想考清华、北大重点大学，机会很小。

”然而母亲在学校门口看见了孩子——师：对了，自己想象在学校门口见到自己儿子。

怎么说——生：拥抱了一下，兴奋地对儿子说：“你的进步很大，老师特别表扬你了，说你考重点大学应该不成问题！”师：好！后面再加一句，如果留洋出国考哈佛也有可能啊！【评析：这个环节是本课最大的亮点！教者匠心独运，蹊径独辟，抓住课文的空白，补进“高中”这一阶段，让学生根据教者提供的“老师的话”，续写母亲对孩子的鼓励。