11 送东阳马生序1.了解相关文学常识及文体特点，积累文言文重点字词。

2.梳理文章的层次结构，了解文中多种表达方式和表现手法的运用，体会本文的主旨。

3.感知作者求学的艰辛和勤奋，学习作者的求学精神。

3课时布置学生完成第11课课前预习卡第1课时1.了解有关作者的文学常识，把握赠序的文体特点。

2.反复诵读，积累文言字词，理解文意。

3.初步感知本文“劝学”的主旨。

一、导入新课，介绍作者和背景囊萤映雪晋朝时候，有两个穷苦人家的孩子，一个叫车胤，一个叫孙康。

他们两个人都爱好读书，可是他们都穷得连灯油也买不起。

一个夏天的晚上，车胤坐在院子里乘凉，看见许多萤火虫在空中飞舞，一亮一亮地闪着光。

车胤想：要是把许多萤火虫集在一起，说不定能顶得上一盏油灯呢！于是，他找了一块很薄很薄的白布，缝成一个小口袋，捉了许多萤火虫放在口袋里。

用这个装萤火虫的口袋照着看书，果然能看清楚书上的字。

这个办法叫作“囊萤”。

孙康想的办法叫“映雪”。

一个冬天的晚上，孙康吃过晚饭，到院子里去看雪。

他觉得院子里比屋子里亮多了，便进屋去拿出一本书来，翻开一看，果然书上的字都看得清清楚楚。

他也顾不得天冷，在雪地里就看起书来了。

车胤和孙康这样勤奋学习，后来都成了有学问的人。

师：“囊萤映雪”的故事家喻户晓，它赞扬的就是刻苦学习的精神。

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。

”孟子也说：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

”这些都说明了苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，那么苦难就会成为成功路上的垫脚石。

今天让我们一起了解元末明初文学家宋濂的求学经历。

（板书课题）1.作者简介。

宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，浦江（今属浙江）人，元末明初文学家。

他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。

明太祖朱元璋誉其为“开国文臣之首”，著有《宋学士全集》（或《宋学士文集》）。

2.写作背景。

洪武十一年（1378），即宋濂告老还乡的第二年，他应诏入朝觐见明太祖朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访。

宋濂了解到马生是个“善学者”，便写下这篇序文，勉励他珍惜太学的条件，刻苦学习。

3.文体知识。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。

作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。

书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。

而赠序与书序的性质不同，赠序始于唐朝，用于临别赠言，多为劝勉鼓励之辞。

赠序在赠人以言的同时，也往往抒发作者的某些情志或心怀。

本文的特别之处是作者没有作过多的议论，而是以类似史家的文字、自传体的表述，讲述了他本人艰苦求学的经历，字里行间充溢着真情实感。

这种现身说法的方式，朴实、亲切、自然，多用事实说话，少有空洞的说教，很好地达到了劝学的目的。

本文这类赠序体散文，在古代一直与诗书的序跋体合为一类。

直到清代的姚鼐编《古文辞类纂》，才把这一类文章独立出来。

姚鼐认为，赠序文就是古代“君子赠人以言”的风流余韵，与序跋文明显不同。

【设计意图】用“囊萤映雪”的故事导入新课，借势引出对作者宋濂和文章写作背景的介绍。

二、初读课文，理解词句1.读准字音。

（1）默读课文，借助工具书，对照课下注释，扫除读音障碍。

（2）师集中纠正易读错的字音。

嗜．学（sh ì） 逾．约（y ú） 加冠．（ɡu ān ） 硕．师（shu ò） 叱咄．．（ch ì du ō） 负箧．（qi è） 曳屣．．（y è x ǐ） 皲．裂（j ūn ） 媵．人（y ìn ɡ） 绮绣（q ǐ） 烨．然（y è） 缊．袍（y ùn ） 耄．老（m ào ） 谬．称（mi ù） 廪．稍（l ǐn ） 冻馁．（n ěi ） 谒．（y è） 俟．其欣悦（s ì） 裘葛之遗．（w èi ） 撰．长书以为贽．（zhu àn ）（zh ì） 2.理解词意。

（1）生借助工具书和课下注释，自主理解词意。

（参见《状元大课堂》本课“句段精析”栏目）（2）师明确重点词语的意思。

（1）通假字。

①四支．僵劲不能动（“支”同“肢”，肢体）②同舍生皆被．绮绣（“被”同“披”，穿） ③与之论辨．（“辨”同“辩”，辩驳） （2）古今异义。

古义：跑 例句：录毕，走．送之 今义：人或鸟兽的脚交互向前移动假 古义：借 例句：每假．借于藏书之家 今义：不真实的古义：热水 例句：媵人持汤．沃灌 今义：指食物煮后所得的汁水再是 假 汤例句：主人日再食．古义：学官名 例句：有司业、博士．．为之师 今义：学位的最高一级臭古义：香气 例句：右备容臭．今义：（气味）难闻（跟“香”相对）（3）一词多义。

．（形容词，周到）．神人（动词，好像） ．人也（动词，如、比得上） ．（代词，指“书”） ．道（结构助词，的） ．从师也（助词，用于主谓之间，取消句子独立性） ．书假余（介词，把） ．中有足乐者（连词，因为） ．衾拥覆（介词，用） ．观（连词，表目的，可译为“来”） ．不知（连词，表转折） ．乃和（连词，表顺承） ．（名词，学说、主张） ．为学之难以告之（动词，说、谈论） ．理（动词，询问） ．之卑（名词，资质、禀赋） ．（形容词，暖） ．而色夷（形容词，谦和） ．无硕师名人与游（动词，担心） ．矣（名词，忧虑）今诸．生学于太学（形容词，众、各） 假诸．人而后见也（兼词，相当于“之于”） 从．乡之先达执经叩问（介词，向） 当余之从．师也（动词，跟从） （4）词类活用。

①腰．白玉之环（名词用作动词，在腰间佩戴）②主人日．再食（名词作状语，每天） ③无鲜肥．．滋味之享（形容词用作名词，新鲜肥美的食物） ④手．自笔．录（名词作状语，用手；名词作状语，用笔） ⑤余则缊袍敝衣．．．．处其间（名词用作动词，穿着破旧的衣服） 3.理解重点句子。

（1）生自主学习，理解句意。

（2）师展示重点句子，生尝试翻译后师讲解。

①录毕，走送之，不敢稍逾约。

②以是人多以书假余，余因得遍观群书。

③既加冠，益慕圣贤之道。

又患无硕师名人与游。

④余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请。

⑤寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。

⑥余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。

⑦以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

预设译文：①抄写完毕，赶快把书送还，不敢稍稍超过约定的期限。

②因此，人家多愿意把书借给我，我也因此能够看到各种各样的书。

③成年以后，更加仰慕古代圣贤的学说，又忧虑没有学问渊博的老师、名人交往。

④我站在旁边侍候着，提出疑难，询问道理，弯下身子，侧着耳朵来请教。

⑤寄居在旅店，店主人每天供给两顿饭，没有新鲜肥美的东西可以享受。

⑥我却穿着破旧的衣服生活在他们当中，一点儿不羡慕他们。

⑦因为内心有值得快乐的事，不觉得吃的穿的不如人。

诸 从【设计意图】引导学生扫除读音障碍，理解文言词语，帮助学生疏通文意，初步了解课文内容。

三、反复朗读，疏通文意1.反复朗读，读准节奏。

反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。

（1）以是/人多以书假余，余/因得/遍观群书。

（2）又患/无硕师名人与游，尝/趋百里外，从乡之先达/执经叩问。

（3）当/余之从师也，负箧曳屣/行深山巨谷中。

穷冬/烈风，大雪/深数尺，足肤皲裂/而不知。

（4）同舍生/皆被绮绣，戴/朱缨宝饰之帽，腰/白玉之环，左/佩刀，右/备容臭，烨然/若神人；余则/缊袍敝衣/处其间，略无/慕艳意，以/中有足乐者，不知/口体之奉/不若人也。

（5）盖/余之勤且艰/若此。

2.小组讨论，疏通文意。

（1）生自由组成学习小组，自主翻译课文，由组长主持，组内讨论解决翻译中组员遇到的疑难问题，不能解决的问题，向全班报告，进而展开集体讨论。

（2）教师指名翻译课文，师生共同订正。

（3）教师明确译文，疏通文意。

译文：我小时就爱好读书。

家里穷，没有办法得到书，就经常向有书的人家去借，亲手用笔抄写，计算着约定的日子按期归还。

天气特别冷的时候，砚池里的墨水结成坚冰，手指不能屈伸，也不放松抄录书。

抄写完毕，赶快把书送还，不敢稍稍超过约定的期限。

因此，人家多愿意把书借给我，我也因此能够看到各种各样的书。

成年以后，更加仰慕古代圣贤的学说，又忧虑没有大师、名人交往。

曾经跑到百里以外捧着经书向同乡有道德有学问的前辈请教。

前辈德高望重，向他求教的学生挤满了屋子，他从不把言辞和脸色放温和些。

我站在旁边侍候着，提出疑难，询问道理，弯下身子，侧着耳朵来请教；有时遇到他斥责，我的表情更加恭顺，礼节更加周到，不敢多说一句辩解的话；等到他高兴了，就又去请教。

所以我虽然愚笨，但终于能够有所收获。

当我从师求学的时候，背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷里，深冬季节，刮着猛烈的寒风，大雪几尺深，脚上的皮肤冻裂了还不知道。

到了客舍，四肢僵硬不能动弹，服侍的人拿来热水给我洗手洗脚，用被子给我盖上，很久才暖和过来。

寄居在旅店，店主人每天供给两顿饭，没有新鲜肥美的东西可以享受。

跟我住在一起的同学，都穿着华丽的丝绸衣服，戴着红缨装饰成的缀着珠宝的帽子，腰上系着白玉环，左边佩着刀，右边挂着香袋，浑身光彩照耀，像神仙一样。

我却穿着破棉袄、旧衣衫，生活在他们当中，一点不羡慕他们，因为内心有值得快乐的事，不觉得吃的穿的不如人。

我求学时的勤奋和艰苦大概就是这样。

现在我虽然年老，没有什么成就，犹且有幸参与到君子行列里，而承蒙皇上的恩宠眷顾，跟随公卿大人后面，每天在皇帝座位旁边侍奉，准备接受询问，四海之内也错误地称道我的姓名，何况才能超过我的人呢？现在太学生们在太学里学习，朝廷每天供给膳食，父母每年有皮袍葛衣送来，没有挨饿受冻的忧虑了：坐在高大的屋子里诵读诗书，没有奔走的劳苦了：有司业、博士做他们的老师，没有去询问而不告诉、去请教而得不到指导的情况了：凡是应该有的书都集中在这里，不必像我那样亲手抄写，向别人借来才能看到。

如果他们的学业还有不精通，品德还有没养成的，如果不是天资低下，就是用心不像我那样专一罢了，哪里是别人的过失呢？东阳县的书生马君则，在太学里读书已经两年了，同辈人十分称赞他的贤能。

我到京师朝见皇帝，马生以同乡晚辈的身份来拜见我，写了一封长信作为见面礼，言辞很顺畅通达。

同他谈论事理，言辞谦和，脸色平易。

自己述说少年时用心学习很勤奋。

这可以说是善于学习的了。

他将要回去探望他的父母，我把过去求学的艰苦告诉了他。

说我勉励乡人学习，是我的本意啊：诋毁我夸耀自己的际遇好而在同乡面前表示骄傲，是不理解我啊!【设计意图】在读准字音,理解词句的基础上，组织诵读教学。

在诵读中，读准节奏，疏通文意，加深对文章内容的理解。