• 三、解题方略
一、“从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、 民族心理和人文精神”的解题方略
1．善于选择审视角度。同样的一篇文章， 不同领域的读者所获得的认识和启发是不同的， 其根本原因就在于彼此的审视角度不同。对于一 篇散文，可以从社会、政治、教育、个体、人格 成长与形成等角度，来发掘其深层的意蕴。这就 需要学会根据文本本身的内容做多方位的联系， 选择那些与文本关联较紧密的方面，作为考察视 点。
会公德、人类善良天性的作用。（写作目的考虑）
• 二、考情探究
四川2014年《考试说明》对“探究”有三个明 确的要求：
(1)从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和 人文精神。
(2)探讨作者的创作背景和创作意图。 (3)对作品进行个性化阅读和有创意的解读。其中第三 点的考查最为常见。
2014年全国多套试卷中考查了该考点， 只是程度不等而已。四川考题已经将其作 为固定考点在18题进行考查。分值一般在 6—8分，复习和考试时引起高度重视。
废墟之美
• 本文认为，已成废墟的圆明园遗址不 应重修。你是否同意这种意见，说明 你的理由。（5分）
分析：可以多角度回答。如艺术、文物、历 史、经济、最初修建者等角度回答。
示例：同意。圆明园凝聚着前人非凡的智慧和巨大辛 劳，残缺的圆明园能引起人们痛惜，让人产生心灵的 震撼和共鸣，它带着岁月的沧桑，能唤起人们“悟性 陶醉”，重修圆明园是对人们国民文物意识的严重误 导。
散文阅读 之
探究题
• 一、回归教材
• 作者对小狗包弟的感情态度前后有什 么变化？你觉得作者是怎样的人？作 者经历磨难之后仍摆脱不了“煎熬” 对此你有何评论？《小狗包弟》课后 第一题
• 参考答案：
• 第一问参见“整体把握”。第二、三问，学生可以各自发 表看法，说一说读了课文之后，在自己心目中描绘的巴金 老人是什么样的。他在本文中主要表现出善良、正直的品 性，至于他的具体表现、他的其他品性，学生可以各自领 悟。也不排除学生有对巴金的性格提出批评的可能，也许 会认为他软弱，本来可以活得畅快一些，可他主动背精神 包袱。那么，教师可以从更高的层面进行引导，巴金老人 身上体现的反省、自律精神是我们民族所缺少的（至少在 “文革”时代所缺少）（民族精神考虑），他的这种精神 已经不限于他个人所有，而是随着他的作品的影响，扩散 到读者（包括青少年读者）当中，起着唤醒社会公正、社
《上善若水》 张笑天
• 、、、、、、 一想到黄河将成为泥河、长江将成为黄河、 淮河将成为黑水河，众多我们赖以生息的湖泊和近海频频告 急，我仿佛是那快要窒息的鱼，无处安身。何处有生命之泉? 何处有可供自由呼吸、可供安枕的绿洲? 好在都江堰有。 原生态的都江堰干净、持久，李冰“分四六、平涝旱” 的科学治水方法，使它青春永驻，从容运转，成为几千万人 民的生命甘露。李冰的众多后任，总会追踪李冰的足迹，日 复一日、年复一年地疏浚、修缮都江堰。诸葛亮、高俭、卢 翊、阿尔泰、丁宝桢……这些确保天府之国旱涝保收的官员 们，生前也许没有立过德政碑，但后人有情。如今，他们就 矗立在伏龙观前堰功道两侧，供人瞻仰。都江堰成就了他们， 他们与都江堰同辉。
二、“探讨作者的创作背景和写作意图”的解题方 略
1．整体感知文本信息，解读文章主旨。通读全文， 依据文本或显或隐的有效信息，如主旨句、过渡句、含 有作者感情倾向的语句、暗示社会环境的语句等，来解 读作品的主题，从而去探讨作者的创作意图。任何散文 都在向读者传递着信息，或社会现象，或人生感悟，这 都与主题有关，因此需要解读文章主旨。
答案：（1）俄国画家列宾给托尔斯泰画的耕作图长久地吸引了 作者，他认为托尔斯泰与土地须叟不可分离的关系是一个伟大 诗人与庸常写作者的最本质、最重要的区别。 （2）揭示文学创 作与体验生活的关系，批判当下纤弱、虚假、远离生活的创作 风气。 （3）耕作能给予我们真正的创造力和判断力。（4）高 度礼赞了托尔斯泰生命不止、追求不息的创作精神。对他的写 作态度和方式表示赞美。
耕作的诗人 张炜
• 从全文看，作者把托尔斯泰描绘成“耕作的诗人”的意图 是什么？（6分）
探究题启示：文本写的人事有：托尔斯泰、托尔斯泰走向土 地、托尔斯泰的创作离不开土地；现代的一些作家创作脱离 劳动，脱离生活，脱离群众；土地上（乡村）的平民的朴素 的劳动生活。答作者创作意图就是对主要所写人事景物进行 评说。
《上善若水》 张笑天
• 8．请探究都江堰蕴含了“上善若水”的哪几 层深意。(6分)
解析：回答“上善若水”的深意，可 从“都江堰本身”的角度、“历代贤 者”的角度、“启示我们”的角度多 维探究挖掘深意。
答案：1、以水比喻“上善”， 即都江堰是上善之作2、修筑和 维护都江堰的李冰及其后人可 谓上善之人
答案要点三：我们要做上善之人，做上善之事。
如《上善若水》探究题的答案要点中的第一、 二个要点就可根Байду номын сангаас文章开头“这是指水吗？是褒 扬都江堰吗？还是借水喻人，弘扬一种文化精神” 及下文中关于都江堰和李冰等人的贡献来找出， 而第三个要点就要根据文本中“环境污染”“危 及生态”“泥河”“黑水河”等来挖掘。
2．善于进行层面切割。一般说来，对一个文本我 们可以对它作字面上的解读，这是浅层面的。可以联 系自己的个人生活经历和体验进行解读，这就可以获 得一些具有个性化的理解，相对来说这就深了一层。 可以联系文本产生的时代，对文本进行解读考查，看 它具有怎样的历史意义。这还不够，我们还可以联系 现实的生活实际，对文本进行考查，看它具有怎样的 现实意义。除此以外 ，我们还可以把文本里呈现出来 的人或事抽象化、符号化，这样就可能获得具有更宽 广的普遍的适用的一般性意义。这样，我们就可以实 现“探究文本本身”的目的。
2．从作者经历、所处时代、作品影响等方面探讨 创作意图。应先从文本中搜寻暗示作者生平经历的语句， 再关注文后注释(假若有注释)，同时，还要调动自己的 知识储备，来了解作者写作时所处的时代，这些都是探 讨创作意图需要考虑的。
如《耕作的诗人》探究题中的第三个要点“表达了 对其他作家的批评以及对当今中国文坛的不满”就是和 作者所处的时代结合起来的。