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要：
• 1.重视系统理论知识的教学，重视“综 合实践活动”课程的教学
• 2.根据教学的要求，适当组织学生参加 必要的实践活动，培养学生运用知识于 实际的能力
• 3.根据教学需要，编写校本课程
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（三）直观性原则
含义：指教师运用各种直观手段， 引导学生充分感知所学对象，使学 生获得具体明确的表象。
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三、教学的任务
（一）使学生掌握系统的文化科学基础知识、 基本事实、基本原理，掌握学习的基本方法， 形成基本技能和技巧。
知识 运用于实践 技能 进一步发展 技巧
客观世界的事 实及规律
运用知识的初 步实践形式
经过反复练习，形 成自动化、完善化 的实践形式
形成技能、技巧的基础 帮助理解和巩固知识
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1、教学是一种创造性的艺术活动 • 备课是一种同质异构的艺术创造活动 • 上课是一种异陈异现的艺术表现活动 • 评课是一种“空筐”艺术 2、教学活动是一种有限制性的艺术创造
活动
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三、教学过程的基本阶段
• （一）教学过程阶段理论的雏形 • 孔子——教学是学、思、行结合的过程 • 荀子——教学过程是闻、见、知、行的
• （1）教学就是教师的教和学生的学，二 者统一的实质就是交往。
• （2）教科书是知识的载体，是用来教的 媒介，不是教教科书，而是用教科书教。
• （3）“四因素”过程论。 • （4）赋予学生在教学中的主体地位。
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• （5）强调在实践中学习，在探索发现中 学习，在合作交往中学习，即进行研究 性学习。
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• （二）以学生发展为本，注重在教学中 学生的个性的养成、潜能的开发、能力 的培养、智力的发展和创新精神的生产
• （三）注重情感、态度、价值观的形成
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第二节 教学过程
一、教学过程的特点
（一）教学过程是一种特殊的认识活动 其特殊性表现在：
教学内容的创新性 教学过程的教育性 教学环境的潜隐性 教学发展的高效性 教学主体的发展性
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（三）当代西方的教学过程阶段理论
• 程序教学流派 • 认知教学流派 • 情感教学流派
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（四）前苏联的教学过程阶段理论
• 凯诺夫 • 巴班斯基 • 达维多夫 • 克拉耶夫斯基
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（五）我国关于教学过程阶段理论的 探索
• “六阶段说” • “自学辅导”教学 • “六步教学法”
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种类：实物直观----实物 、标本、 实验
模象直观---图片、图表、
模型、
电影、电视等 语言直观
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要求：
1.进行直观教学要有明确的目的性 2.要充分发挥教师语言的直观作用，
把语言讲授与演示教学结合起来 3.不要为直观而直观 4.要充分发挥教与学两方面的积极
第八章 教学基本原理
• 第一节 • 第二节 • 第三节 • 示范课
教学概述 教学过程 教学原则 怎样做诗歌鉴赏题
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第一节 教学概述
一、教学的含义 教学是教师的教和学生的学的统 一，是师生交往、积极互动、共 同发展，促进学生素质全面提升 的活动。
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新课程理念下应确立的教学观
• （6）学习是学生从内部自主生成知识结 构和提高人生价值的过程。
• （7）活动是学生探究问题的学习的过程， 是个性的，也是合作交往的；是认知和 情感的，也是实践可操作的。
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二、教学的意义
• 教学是学校实现教育目的的基本 途径
• 教学集中体现了学校的基本特征 和职能
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性
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（四）启发性原则
含义：是指教师在教学中通过激发学
生的求知欲，形成学习动机，调动学生 学习的主动性、积极性，引导他们生动 活泼主动地学习，使他们经过独立思考， 融会贯通地掌握知识，提高分析问题和 解决问题的能力。
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要求：
1.调动学生学习的主动性，激发其学习动 机，重视其学习的主体地位
过程 • 苏格拉底——诘问、归纳定义、助产
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（二）教学过程阶段理论的建立
• 夸美纽斯— 感知、记忆、理解、判断 • 赫尔巴特—明了、联想、系统、方法 • 席勒—分析、综合、联合、系统、方法 • 莱茵—预备、提示、联合、总括、应用 • 杜威—情境、问题、假设、推理、验证
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校园的隐性人身伤害
• 教师的体罚或变相体罚 • 教师的心理体罚 • 校园的不良风气
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病态性教学行为：
• 教学失衡 • 教学失范 • 教学失偏 • 教学阻隔
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（二）教学是一种情知交融的认识活动 （三）教学是一种有规可循的科学认识
活动 教学内容本身及其设计有规律
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一、教学原则概述
教学原则是教师和学生在教学工作 中自觉地遵循教学规律，为完成教学任 务必须遵循的行为要求和准则。
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二、教学原则体系
（一）科学性与思想性相统一的原则
含义：要求向学生传授反映客观实
际的真理性知识和实际有用的知识技能， 使教学内容具有严密的科学性；并将思 想品德教育、人文教育融入科学教育中， 将两方面有机地结合起来。
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要求：
1.以符合科学要求的内容、方法和组织形 式进行教学
2.根据学科的性质和特点，发掘教学内容 的思想性
3.在教学活动过程中进行思想教育、人文 教育
4.教师要不断提高自身的思想水平和道德 修养，率先垂范，以身作则
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（二）理论联系实际的原则
含义：是指教学要从实际出发，把理 论知识讲授与实际结合起来，把教学内 容同生活紧密结合起来，并注意培养学 生运用科学知识去分析问题、解决问题 的能力，使学生学懂会用、学以致用。
教师和学生的生理活动有规律 学习本身有认知规律和学习规律
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（四）教学是一种面向人的生活世界的实践活动
由于实践是指向人的生活世界的，作 为实践活动的教学便成为人的一种生活， 一种存在方式，成为人的生命成长过程 本身和整个生命发展过程的重要阶段。
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（五）教学是一种限制性的创造性的 艺术活动