一、故事的开端：从（那只羚羊哪儿去啦？→ 万芳是个多么仗义的好朋友。） “我”自作主张把羚羊木雕送给好友万芳，引出 妈妈的追查、逼迫和爸爸讲出的理由。
二、故事的发展：从（上幼儿园的时候我们就在 一起 →从兜里掏出一把弯弯的小藏刀送给我。） 回顾“我”和万芳的友情。
三、故事的高潮：从（不知什么时候 ， →她不 会再跟我好了„„）
商量
重 财 轻 义
人与人之间 需要互相尊重、 理解、沟通
重 义 轻 财
2、你遇到过类似的伤心事吗？是怎样处理的？ 学了课文后你准备怎样处理？能让我分享你的 想法吗？
学会沟通
理解万岁！
衷 心 祝 愿
愿天下所有的父母都能理 解、尊重孩子的情感！ 愿天下所有的子女多一些与 父母的沟通，做他 们的朋友！
6、带动作的“说”。 如：妈妈一边递过糖盒一边说：“你不知道那 是多么名贵的木雕！” “送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩 膀上。 二、研读课文，分析人物的神态动作 。
刻画妈妈的
1、“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。 （去掉 “突然”，可以吗？）
“突然”一词，一开头就渲染出紧张的气氛，写 出妈妈的惊慌，“我”的惊吓。 2、“我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈 妈的目光紧紧地盯着我。（句中的“紧紧”表现 了什么？） “紧紧”表现妈妈追查的神态。 “你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说。 （不用“坚定”，句子的表达效果是否会发生变 化？） “坚定”表示出妈妈说话的语气和固执生硬的态 度。
作者的褒贬倾向很明显，但是，我们不能 认为大人总是不理解我们，由此形成代沟。应 该承认孩子总是不大懂事，一方面，要从小学 会思考，有主见，但是另一方面，做事情要跟 大人商量了再做。自以为是，自作主张是不对 的。推而广之，一家人多商量，就可以避免许 多矛盾。
不难看出，如果当初父母讲明白羚羊木雕怎样 贵重，叮嘱女儿好好保管，女儿就不会轻易送 人。当然女儿拿来送人，也是意料不到的，但 是羚羊木雕给女儿时，讲讲这件工艺品如何名 贵，让女儿增长点知识，防止损坏，也属常理。 再则，倘若女儿事先征求一下父母意见，也就 没事。可见，小朋友还不大懂事，凡事应该征 求父母意见，可以避免做出幼稚的行为。推而 广之，包括大人在内，有事同人商量，都是必 要的。由此还可以明白，凡事考虑不周，就有 隐患，要消除隐患，就要尽量想得周到一点。
进入新课 同学们，拥有友情是幸福美好的，而浓郁 的亲情则更是令人醉心的生活财富，可是现实 生活中偶或的分歧、冲突，使得纯真、美好的 友情承受无助、无奈的伤害时，我们该怎样去 面对，又会思考些什么呢？今天我们一起走进 一个因羚羊木雕而引发的故事，去感受故事中 “我”的无奈、伤心甚至眼泪。
3、羚羊木雕 张之路
2、女儿既然已经把羚羊木雕送给了万芳，事情 怎样处理才更妥当? 先要看看父母的做法有什么不好。他们这样 做，使女儿非常伤心，从开头“我的心怦怦地跳 了起来”，到结尾为反悔而伤心之至，始终被父 母逼得难受。事情有没有别的处理办法呢?研究 这个问题可以培养创新思维能力，研讨时可以让 大家各显神通。例如，万芳妈妈说“你怎么能拿 人家这么贵重的东西呢”，据此可以设想，“我” 的妈妈如果委婉地跟万芳妈妈说这件事，劝万芳 妈妈不要责怪万芳，好好跟万芳说，万芳就会把 羚羊木雕还给“我”，这样既可以保护孩子的感 情，又可以让孩子更懂事。
四、课堂小结 一件围绕羚羊木雕而引发的平凡的家庭 小事，却展示了两种生活，两种内心世界： 一方面是少年世界的友爱、友情；另一方面 是成人世界既有对子女的疼爱深情，又有因 对事件的不当处理对孩子人格和友情的伤害。 生活中的一朵浪花提出一个如何尊重孩子情 感的社会大问题。现实中，让我们多一份思 考，多一份理解，就多一份温馨。
2、“我”不像爸爸妈妈那样珍视这个木雕，更 缺乏他们对木雕的感情，因为毕竟没有把青春 和热血洒在非洲大地的经历，也缺乏对爸爸妈 妈的理解。 3、“我”这个年龄段的学生比较重视友情，认 为“友情无价”，而且往往把友情放在亲情之 上，还会认为妈妈“重财轻义”。这是一种感 情的错位。
4、这个木雕是决不能送人的，正如她后文所说： “那只羚羊，就是爸爸妈妈也舍不得送人啊!”
四、研读课文，探讨作者的写作目的。 这篇文章作者是站在孩子的立场上，赞美了 小朋友们真诚无私的友爱，告诫做父母的要理 解少年的心，尊重他们的友谊，不要重财轻义。
作业
写一个你和父母（或老师或同学）之间曾 发生过的矛盾片断，要求有语言和心理描写。
第二学时 目标：研讨拓展课文内容。 一、我和父母在羚羊木雕这件事上谁是谁非? “我”做的是对的。 1、爸爸说过是给我的，我就有权支配，有权送 人，不能说我自作主张。 2、万芳是我最好的朋友，曾为我做出过很大的 牺牲。我把羚羊木雕送给了她，就不能再把它 要回来。
5、不尊重父母，不理解父母，把父母送给自己 的珍贵礼物转赠他人，才是“轻义”。父母一 把屎一把尿地把自己抚养大，操了多少心，费 了多少力，熬过多少不眠之夜，又受过多少委 屈！朋友为自己付出的只不过是一条裤子和她 父母的责罚，而你父母为自己付出的，则是十 几年的辛劳，十几年的青春！
6、世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空， 比天空更大的，是父母对儿女的恩情。这恩情 是自己一生一世也报答不完的，可是，课文中 的“我”却把对朋友的感情放在父母之上„„。
着力刻画“我”所受到的伤害。 四、故事的结局（我一个人慢慢地走在路上。 →可是，这能全怪我吗？）
叙述了我的伤心难过 。 记叙的顺序主要有：顺叙、倒叙、插叙、补叙
插叙：就是在叙述中心事件的过程中，暂时中 断叙述的线索，插入一段与中心事件有关的情 况。 插叙的作用：交待故事的来胧去脉。
4、找出文中的插叙部分，并分析作用。
3、许多家长并不理解孩子的友谊，他们将自己 的感情强加在孩子们身上，往往做出伤害孩子 感情的事。 4、君子一言，驷马难追。（古代俗语）言而无 信，不知其可。（论语）向万芳要羚羊木雕， 我就是言而无信的人，今后别人一定看不起我。
5、真正的友谊是十分理智的友谊，是人生最好 的无价之宝，你能够对自己的朋友守信，永远 无愧于他，那将是对你的性格、灵魂以及道德 的最高的考验。(马克思)
3、对话中用其它的表示“说”的词。 如：“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。 “不！”我哭着喊了起来。 4、在“说”字之前加上修饰态度的。 如：“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地 说。 “我要把裤子换过来。”她却满不在乎地说。 5、用“神情”表示“说” 。 如：“要说实话„„是不是拿出去卖啦？”妈 妈变得十分严厉。 “爸爸不是说给我了吗？”我小声地说。
明白_______的“我”。 重感情、软弱
一个___的万芳的妈妈。 性格粗暴，明白事理 二、研读课文，分析人物的语言 本文多处采用对话描写，请同学们分析归 纳文中表示“说”的语言形式及其特点。 1、采用 “说”的普通格式的。 如：奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。” 2、在具体的语境中有时省略 “说”这个词。 如：“您已经给我了。” “是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿 去送人啊！”
3、作者的感情倾向是怎样的?课文的思想感情怎 样理解? 从文本中感受作者的感情倾向。应该抓住几 个关键，例如作者借奶奶之口，说“算了吧，这 样多不好”，结尾说“这能全怪我吗”，言下之 意我是被逼的，怪只怪父母。父母的话，特别是 妈妈的话，句句生硬。课文又叙述“我”和万芳 的友谊是多么真挚深厚，着力渲染童心的美好， 父母的威逼有如无情的风雨摧残了娇艳的鲜花。 作者的倾向很明显：儿童心灵多么美好，尽管他 们幼稚，但是不能粗暴地伤害他们的心灵。孩子 的心灵比任何贵重的东西更加贵重，只知东西贵 重，不知孩子心灵贵重，是一种愚蠢的行为。
1、本文原来的题目是《后悔》，就本文的 内容，你觉得哪些事情是后悔的。 爸妈：在送羚羊木雕的时候就告诉孩子礼 物的贵重，那么她就不会轻易地送给别人，就 不会产生矛盾。 “我”：送礼物之前征求爸妈的意见，爸 妈也就不会逼着我要回礼物。 奶奶：早一点提醒，就不会产生矛盾。
冲突 父亲逼我要回木雕 我把木雕送给了万芳
刻画“我”的
1、这会儿，我的心怦怦地跳了起来。（“怦 怦”一词用在句中有什么作用？） “怦怦”写出了”我“紧张的程度。 2、妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在那儿 一动不动，低着头不敢看她。（“一动不动” 有什么作用？）
母亲的一再逼问，“我”没有一点办法。
三、研读课文，分析环境描写 月亮出来了，冷冷的。 用冷冷的月光烘托哀伤的心情。
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攥紧
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zuàn zhàn chàn
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. 逮着玩 .
逮捕
dài
dǎi
寒颤 颤抖
. .
理解下列词语 自作主张：指没有经过上级或有关方面同意， 就擅自处置。
【出自】元·无名氏《谢金吾》第三折：“但 那杨景是一个郡马，怎好就是这等自作主张， 将他只一刀哈喇了。”
不可抗拒：指的是没可能，没办法拒绝的意思。
6、友谊真是一样最神圣的东西，不光是值得 特别推崇，而且值得永远赞扬。它是慷慨和荣 誉的母亲，是感情和仁慈的姐妹，是憎恨贪婪 的死敌。它时刻准备舍己为人，而且完全出于 自愿，不用他人恳求。 （意大利•薄伽丘）
爸妈做得是对的
1、爸爸妈妈非常珍视这只羚羊木雕，因为那不 仅是一件用黑色硬木雕成的珍贵的工艺品，而 且是爸爸从非洲带回来的——那是当年支援亚 非拉的年代爸爸把他的青春热血洒在非洲的纪 念。
二、理解问题 1、这能全怪我吗？ 说明孩子也感到自己并不是没有一点责任， 没有一点错；但是造成这种后果的责任主要在 父母，不该在已经送人后强迫孩子取回礼物， 严重伤害了孩子的感情。因而，奶奶成了作者 的代言人：“这样多不好”。 2、你认为事情怎样处理才妥当？
要避免这类事情的发生，包括大人在内， 有事要同人商量，尽可能地考虑周全，消除隐 患。
形影不离：像形体和它的影子那样分不开。形 容彼此关系亲密，经常在一起。 【出处】清·纪昀《阅微草堂笔记·滦阳消夏 录二》：“青县农家少妇，性轻佻，随其夫操 作，形影不离，恒相对嬉笑，不避忌人。”