《项脊轩志》课堂实录师：今天，就由老师带领大家进入归有光散文《项脊轩志》第二课时的学习。
板书课题：项脊轩志归有光师：上节课我们通过第一课时的学习，重点解决了本课中的重点字词和文言句式，下面我们来检测一下同学们的掌握情况。
白板上有六个句子，请六位同学来翻译，先读出来，再翻译。
生：每移案，顾视无可置者师:顾有“回头看”的意思，在这里，因屋子狭小，顾视可译为“环视四周”生：每次移动书桌，环顾四周，没有可以放置的地方师：非常好，谁来尝试下一个。
生：庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。
可以译为“庭院中，一开始是篱笆，后来成为了墙，总共变化了两次”。
师：翻译得很好，下一个。
“余自束发读书轩中”生：我自从十五岁开始在轩中读书。
师：翻译的很准确。
“读书轩中”是一个特殊句式，“读书于轩中”生：比去，以手阖门......“等到离开的时候，用手关上门”师：好的。
下一句“何竟日默默在此，大类女郎也’生：为何整天默默待在这里，很像个女孩子呢？师：对，“大类”是很像的意思，下一句“余扃牖而居，久之，能以足音辨认”生：我关着窗子，居住在里面，时间久了，可以根据脚步声来辨别来的人是谁师；很好。
看来同学们掌握得还不错，下面我们来进入本节课的学习目标（略去）。
师：我们常说诗有事眼，文也有文眼。
请同学门用横线划出来，即能集中体现作者对项脊轩情感的句子？生：约一两分钟以后，学生大部分一齐喊出：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。
师：同学们找的很准，请大家在空白地方标注“文眼”二字师：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”，那么作者究竟写了哪些可喜可悲之事呢？请同学们快速浏览全文，找出哪些是可喜之事，哪些又是可悲之事呢，请用四字短语概括。
生：学生小组热烈讨论5分钟后生：我想到的是这几个“诸父异爨”，还有一个是“逢火四次”，就是他居住的项脊轩被大火烧了师：尝试浓缩为四个字生：四遭大火师：好的，找了两处，都很准确。
生：我找了两处可喜之事，一喜是“又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜”，总结为“花木增胜”，花木等一些植物可以增加项脊轩的生机，使得归有光可以安心在这里读书。
师:概括地特别有文言感“花木增胜”。
还有吗?生：再就是作者悼念亡妻，在文章最后两段，“悼念亡妻”师：可悲之事还有吗？生：我找到了“祖母厚望”（教师板书）。
在第二段这里师:非常好，概括地也很准确。
师：我发现同学们在第二段找到了两个可悲之事，“诸父异爨”和“祖母厚望”。
其实这一段还写了一个人，谁还找到了？生：（举手）我读到了一个老婆婆怀念他的母亲师：好的，浓缩为四个字。
生：呃.....师：主语是？老婆婆就概括为文中的？生：（齐声地）老妪师：再概括为四个字生：（齐声地）老妪怀母（教师板书）师：同学们已经找的很完善了，“多可喜，亦多可悲”，可见本文重点写的是？生：可悲之事师：是啊，文章的感情是写出来的，是需要我们通过诵读去体会的。
这就是文章不厌百回读的道理。
下面我们就来读这些可喜可悲之情。
教师念诵读提示（略）同学们很快再来读一读课文，读出感情。
生：（积极饱满地）开始诵读。
5分钟后师：看同学们读得很投入啊，相信一定有一些细节深深打动了你。
清代的黄宗羲在读此文时就曾说过“予读震川文为女妇者，一往深情，每以一二细事见之，使人欲涕。
”请同学们找一处深深打动了你的细节，读给你的同桌听（幻灯片展示内容）。
学生（认真）地听，并很快和同桌投入了互读环节。
3分钟后生：娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。
”语未毕，余泣，妪亦泣。
余自束发，读书轩中，一日，大母过余曰：”吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？师：读了两个人的(母亲、祖母）生：（不约而同地鼓掌）师：好，谁再来试试？生：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”这句话表现了他对爱妻的思念之情。
师：能深入地分析一下吗？生：就是，他的妻子死的那年种了一棵树，现在长得像伞一样，师：妻子已经不在了，那么这棵树成为了一种生：情感的寄托师：传达了一种......生：（齐声地）物是人非，睹物思人的情感师：含蓄而深沉。
其实还有生：比去，以手阖门，自语曰：”吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”这一句写了对孙儿的期望。
师：嗯，写出了祖母对孙儿的期望。
其实，这一处，刚才孙同学已经读过了，我认为还可以读得更好，谁再来试一下生：娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。
”语未毕，余泣，妪亦泣。
这里他的母亲对他们嘘寒问暖。
师：其实反映了他母亲无微不至的关心，嘘寒问暖。
这些表现在一些细节，是哪些细节呢？生：通过语言表现的师：是的，有语言，还有没有生：“娘以指扣门扉”师：对，这是...生：（齐声地）动作描写师：“以指扣门扉”“扣”说明敲得生：（七嘴八舌地）很轻、很小心师：有语言，有动作。
并在在“老妪怀母”后板书“语言、动作”师：还有没有，还有想读的同学们生：一日，大母过余曰：”吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？比去，以手阖门，自语曰：”吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！顷之，持一象笏至，曰：”此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。
师：你读的真好，（掌声热烈地）谢谢师：这里也同样写了祖母的一些.......生：(齐声地）语言和动作师：在“祖母厚望”后板书“语言、动作”我们来细细品味一下，前面作者在写他幼年的时候同样也写到了“哭”，“语未毕，余泣，妪亦泣”那个哭，是压抑在心里面难以表达的，那在祖母这里为什么是“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁”，同样是哭，但情感的爆发度是不一样的，同学们能来谈谈吗？生：前面那个哭，是因为年幼而思念母亲，通过老妪的回忆来思念自己的母亲，再后来长期读书一直没有成效，他的内心一直是很压抑的，就在那个哭那里，一下子爆发了出来，最后这个“哭”比前面那个“哭”在情感上更有爆发度。
师：其实这里，归有光身上背负着一种家族的重托，我们知道归有光科举仕途师很坎坷的，所以这里他肩负家族厚望但是没有实现，所以他每每想起祖母来看他读书的时候，就觉得辜负了那种期望，内心自然非常悲痛，所以这个哭就把他的压抑、愧疚、伤心一起释放了出来。
师：最后这里，我们再来一齐读一下。
生:(齐声地）“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。
”师：好的，同学们读祖母和母亲的比较多，后面其实还有很长一段文字来写他的妻子的。
谁再来读生：吾妻归宁，述诸小妹语曰：”闻姊家有阁子，且何谓阁子也？师：哦，他的妻子新婚后回娘家，回娘家后给她的小妹妹们讲归家这个书屋的故事，他的小妹妹们应该是很很....生：（七嘴八舌地）很好奇，很调皮，师：所以应该读出那种俏皮的味道，那种语气你再来试一下生：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也”师：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也”，后面那他的妻子亡故那里又该怎么读？连起来试一下生：其后六年，吾妻死，室坏不修。
其后二年，余久卧病无聊，乃使人复葺南阁子，其制稍异于前。
然自后余多在外，不常居。
师：两位同学读得很缓很慢，读出了悲的感觉。
通过读这些细节，同学们应该发现了，归有光散文的特点，情感很真挚，语言很质朴。
他的这些情感就融在了一滴一滴的细节里。
在（悼念亡妻后板书“细节”）师：这些细节有语言、有动作，还有结尾的“今已亭亭如盖矣”的景物，其实呀，我们生活中某一个细节就凝聚着真情，它可以是一句话，一个眼神，一举手投足，可是呢，恰因其小而真，恰因其小而动人肺腑。
接下来，请同学们写一个描写亲情的细节，可以有语言、动作，抒发感情可以有直接描写，也可以有间接描写。
生：学生开始在发的练习纸上当堂完成。
5分钟后师：时间关系，暂时就到这里，请哪位同学来分享一下他笔下有关亲情的细节。
一生：我写的是幻想小时候，我的妈妈抱着我的场景，那时候我非常小。
（深情地）母亲缓缓放下怀中的我，眨巴眨巴眼睛，有用鼻子嗅了我的身体，用嘴吻吻我的额头，最后用手盖满了我的被，开口说道：“宝贝你要长慢些，长慢些，再长慢些，让为娘好好疼你，爱你”。
生：（会心而赞叹地笑了）一起，不约而同地鼓掌师：写的是想象小时候的场景，但是通过你的描写，我们能感受到你与你的母亲应该非常要好，很好，有语言，有动作。
生：我写的是爸爸在我考试之后的一个细节。
“潘丽云”生：（不约而同地）都鼓起了掌师：“看完试卷，慢慢地坐下”，“最后说，没关系，努力了就好”，回到了自己的房间，背影留给我们的是沉重的父亲，沉默的父爱。
生：我写的是一个周末我回到家，我爷爷跟我之间的一个细节。
“陈小晶的”师：特别棒。
一位慈爱的爷爷，不经意间把目光停留在了孙女开了胶的鞋上，并很快给她补上了，这个爱很细腻。
师：最后再请一位同学。
生：“胡亚蓉的”师：这是你看到的吗？老师发现你特别会观察生活，写了一个在灵堂前的场景，有语言，有动作，生与死的告别。
谢谢你生：（不约而同地）都鼓起了掌师：这节课上课前，老师给同学们发了一个练笔的小纸条，下去之后，同学们练笔的纸条老师要收集起来，做一个纪念。
作为我们作品的收集。
时间关系，我们的交流到这里。
本节课，我们通过一起诵读悲喜，感受悲喜，重点落实了两个字，“读”和“写”。
最后，在即将结束本节课之前，我们再一次走进课文，结束本课的学习。
我们请一位男同学，一位女同学。
播放配乐朗诵。
生：一男一女合作完成课文朗诵。
师：谢谢同学们的朗诵生：一起鼓掌。
师：好的，今天我们的课后作业是完成步步高练习册1—9小题。
下课！生：老师请休息。