《皇帝的新装》教学评一致性教学设计
【目标确定的依据】
1.相关课程标准陈述
（1）在语文学习过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

（2）要珍视学生独特的感受、体验和理解。

（3）学生是学习和发展的主体，将学习的自主权交给学生。

（4）能运用合作的方式，共同研讨、分析、解决疑难问题。

（5）了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

2.教材分析
《皇帝的新装》选自人教版七年级上册第六单元的第26课。

这个单元的课文体裁多样，有童话、诗歌、神话、寓言故事。

这些文学作品的共同点是通过虚构的故事曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实中的丑恶，或表达对美好生活的向往，或赞美呼唤人间真情，想象丰富奇特、引人遐思。

本文是丹麦童话大师安徒生的代表作之一，通过一个昏庸而又穷奢极欲的皇
帝上当受骗、当众出丑的故事讽刺了皇帝和大臣们愚蠢虚伪、自欺欺人的丑行。

无论是作者扣人心弦的叙述，还是那根本不存在的“美丽的新装”，都将使学生
增加阅读兴趣去体悟，是培养学生积极的人生态度和正确的理想观，提高文化品
位和审美情趣、发展语言能力、激发想象力和创造潜能的好教材。

3.学情分析
学生刚刚涉及“童话”，要精确地介绍这种文学体裁知识，要求学生自己了
解一些安徒生在这一领域的成就。

这种情节曲折的故事是学生喜闻乐见的，但对
童话的讽刺意义很可能明于心而不明于口，教师应适当点拨，使之对主题的理解
水到渠成。

【教学目标】
1．认识生活中的美和丑、真和假、善和恶。

2．了解童话想象和夸张的特点。

【教学重难点】
根据以上对教材和教学目标的分析，我认为本节课的重点是：领会主旨的
深刻内涵，复述课文，从语言、心理描写中感知人物形象。

根据对学生的知识基础和认知结构的分析，我认为本节课的难点主要是：对童话主旨和借助想象、夸张反映生活的写法的理解。

【评价任务】
（1）针对评价目标一
设计三个问题一个活动，用一些词语概括《皇帝的新装》一文语言留给你的深刻印象吗？有关童话故事的主要情节如果用一个字来勾连、概括，全文的情节其实就围绕一个“骗”字展开，我们来看看各色人物是怎样围绕这个“骗”字进行活动的，人物各自有什么性格特点？
（2）针对评价目标二
设计一个问题，皇帝在游行大典结束后回到宫中会发生什么事呢？试以“游行大典结束之后”为题给本文写一个续篇，大胆想象，合理夸张。

【教学活动设计】
(一)情景导入
教师出示《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》、《海的女儿》等动画片段，
将学生带入一个神奇的童话世界，激起学生的学习兴趣，教师导入新课，
板书课题。

(二)来到童话屋
教师提出问题，由学生根据自己的理解和积累，谈一谈对童话的认识，
说一说对安徒生的了解，在学生回答补充之后，教师投影出示作者，作品
及文体知识简介。

这一环节主要是为学生了解童话，积累文学知识而设计的，同时训练
学生的说话能力，激发学生的表现欲望。

作者：安徒生(1805-1875)全名：汉斯·克利斯坦·安徒生,19世纪丹麦文学巨匠，世界著名的童话作家他的160余篇童话在近150年中被翻译成140多种文字，从丹麦传向世界安徒生生于鞋匠家庭，童年生活穷苦，早期写有诗歌、剧本和长篇小说等，1835年开始写童话，著名的童话有《丑小鸭》、《海的女儿》、《卖火柴的小女孩》、《夜莺》、《皇帝的新装》等体裁：童话是儿童文学的一种它往往通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜它又往往采用拟人的手法来写。

(三)听录音，回答问题
接下来，请同学们边看课文边听录音，注意课文中的新字、词，读完全文，可提出问题：全文的线索是什么?
明确：是新装。

进一步追问，全文是怎样围绕“新装”展开的?
明确：故事情节一般可分为：开端、发展、高潮、结局。

有的开头有引子，结尾有尾声。

请围绕“新装”这一线索梳理本文结构层次，并用小标题的形式加以概括。

结合刚才所作的标住，可以总结出爱新装——织新装——看新装——穿新装——揭新装——议新装(教师板书)
通过这些训练，一方面训练了学生的想象能力，另一方面也加深了他们对课文的熟悉程度。

(四)颁奖仪式
童话的一个特点就是：富有想象，请同学们把自己当成评论家，给课文中的人物颁个奖。

以小组讨论的形式来“想一想，议一议”下面的问题：谁最是可笑的?谁是最可恨的?谁是最卑鄙的?谁又是最可爱的?(找出证据来)
最可笑者皇帝：昏庸无能、爱慕虚荣、愚蠢、虚伪
最可恨者骗子：狡猾伪善
最卑鄙者大臣：虚伪愚昧、阿(ē)谀(yú)奉承、自私
最可爱者孩子：纯洁天真、无私无畏、直言不讳
(五)合作探讨，强化认识
为了让教学能向纵深发展，而不是停留在表面的就事论事上，我设计了一系列问题，进行讨论：
(展示)有哪些人上当受骗，(展示)骗子为何能得逞?(展示)为什么他们心甘情愿地受骗，他们的共同点是什么，(展示)小孩为什么说真话?文章反映了什么中心思想?
这一系列问题，既把课文串成了一条线，又培养了学生敢说真话的品质，从而实现了文章的情感态度和价值观目标。

为了突破难点，我还引导学生思考：你认为哪些是现实，(展示)哪些是夸张?(展示)哪些是想象?
讨论时，无论学生得出的结论多么荒诞离奇，我都予以鼓励或引导。

如在评价这两个骗子时，通过小组讨论、交流，学生可能会得出不同结论：骗子骗皇帝是希望皇帝改过自新;是以毒攻毒;骗子行骗是社会病态;骗子不值得肯定……，对这些回答，教师都应该有预见性，更需要在课堂上随机应变。

此设计运用自主,合作,探究的学习方式，放手让学生动手、动口、动脑，既可以让学生在实践活动中深化对人物的认识，又紧扣教学重难点。

(六)拓展创新，训练思维
爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要。

”为了培养学生的创新精神，我在本堂课上设计的创新是：首先，求异创新。

大胆改变原有情节，多设想几个“如果……那么……”比如：如果没有人说真话，或者有人说了，
皇帝没有听见，那么以后的情形又是怎样?假如皇帝游行完毕，在皇宫门口碰到两个骗子，他们之间将会有怎样的一段对话?如果宫中有个敢讲真话的人，向皇帝直言进谏，这又将是怎样的一番情形?……这些培养学生发散思维、求异创新思维的问题，只要学生言之有理，都应当给予肯定。

其次，迁移创新。

在现实生活中还有像皇帝这样的人吗?如果有，我们应该怎么办?可以“我们身边的‘皇帝’”为题，让同学们即兴表演，在编演中鼓励学生合作。

这既是进一步熟悉文章内容，又是进一步深化文章内容，使语文教学最终回归生活。

(七)课后作业，提高素养
1、为培养学生由已知到未知，由此及彼，举一反三的能力，课后布置作业，阅读《安徒生童话》集。

2、有人说这篇童话没有写完，还可以接下去写，现在就让我们一起当当小作家，给这篇《皇帝的新装》写一篇续文。

要求：1、以“皇帝回到皇宫之后”为题
2、字数不少于150字
3、充分运用想象和夸张
(八)、小结
一场闹剧，以骗开场，以骗收束，围绕“新装”，刻画出封建统治阶级上层人物的荒诞、可笑，揭露他们的虚伪、愚蠢、腐朽的本质笑声过后，留给我们的却是严肃的思考在现实生活中，如何保持纯真的童心，不虚伪，不说假话，敢说实话，敢说真话，让我们的社会保持纯净，这就是对每个人的考验了。