教育学原理第一章教育学的历史与未来一、教育学的历史（一）教育学概念的演化pedagogy——教仆（教学法、应用的艺术，不具有深奥的科学）education——更强调教育学的学科地位和学术研究。

既指教育又指教育学。

Education is an art ; education is a science.Educology——教理学，指称“引发”或“发展一切天然力量”之科学，即整个教育知识体系。

汉语“教育学”最初是由德语经由日语“教育学”转译过来的（1901年，立花铣三郎讲述、王国维翻译的《教育学》——日本式的赫尔巴特教育学）。

（二）教育学独立形成的条件和标志1、形成的条件：①教育知识的丰富与积淀②教育实践的需要③科学发展的奠基④学者和教育家们的努力教育经验——教育思想——教育科学①教育经验——来自教育实践，最初的教育经验是自发产生的，它常常是一种无意识、也无科学根据的朴素行为，是人类对教育的最初级的认识，具有明显的直观性、表面性、局限性和偶然性。

②教育思想——是人们对教育问题认识的较高级阶段。

它首先是人们在丰富经验基础上的判断，是思维初步加工的产物；其次它取决于人们依据一定的世界观和教育目标所做出的选择，即价值取向。

③教育科学——是人们对教育问题认识得更高级阶段，是人们对各种教育问题加以分析、研究而得出的高度准确性的认识。

2、形成的标志：教育问题作为研究对象的确立反映教育本质或规律的概念体系的形成科学研究方法的出现专门的教育研究机构的成立夸美纽斯的——《大教学论》（1632年），代表整个教育知识学科化的最初成果。

康德——把教育学作为一门课程首次在大学讲授。

赫尔巴特——《普通教育学》（1806年），被公认为教育学独立形成的标志学著作。

（三）教育学的发展1、教育学进程中的各种流派及其主要观点形式教育论与实质教育论形式教育论——教育的目的在于发展学生的各种官能或能力；古典人文学科课程最有发展价值；教育要遵循学生心里官能的内在发展秩序。

（代表人物：洛克、裴斯泰洛齐）实质教育论——教育目的是向学生传授与生活相关的广泛知识；实科课程最有价值；教育要适应儿童身心发展规律。

（代表人物：赫尔巴特、斯宾塞）自然主义教育与国家主义教育自然主义教育——主张教育要遵循儿童的自然本性和不同年龄阶段身心发展的规律，培养身心和谐发展的人；强调模仿自然法则教育学生，让学生愉快地生活与学习。

（代表人物：夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐） 国家主义教育——国家应承担起教育民众的责任；教育的目的是培养合格的国家公民。

（代表人物：孔多塞、费希特、杰斐逊）赫尔巴特创造了一个教育时代——传统教育。

自《普通教育学》诞生以后，教育学领域便出现了一个批判的时代，从而推动了了教育学的发展。

只有理性的批判，才能使知识获得真正的发展。

实验教育学——自然科学的教育学文化教育学——精神科学的教育学实用主义教育学——实践的教育学制度教育学——制度的教育学马克思主义教育学——意识形态的教育学批判教育学——社会科学的教育学二、教育学的若干基本问题（一）教育学的研究对象教育学是研究教育现象及其教育规律的一门科学。

教育学所研究的主要是学校教育这一特定的现象，研究这一现象领域内特有的矛盾运动。

教育学是研究教育中一般性问题的科学，它的研究对象是以事实为基础的教育中的一般问题。

教育学是以人的教育为其对象的唯一科学。

教育学是以教育活动为研究对象的。

教育学的研究对象是教育存在。

教育学的研究对象应是以教育事实为基础，在教育价值观的引导下形成的教育问题，其目的在于探索和揭示教育活动的规律性联系，以服务于教育实践。

教育问题的提出标志着教育学的萌芽；教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力；教育问题的转换表明教育学研究传统和范式的变革；对同一问题的不同回答就形成了不同的教育思想或教育观念及其教育派别。

教育学研究要有“问题意识”，防止“虚假问题”的出现，不断深化问题。

（二）教育学研究的方法论事实与价值历史与逻辑一元与多元（三）教育学的科学性理性主义教育科学观——概念思辨实证主义教育科学观——量化实证精神科学的教育科学观——以人为本（理解）经验逻辑主义教育科学观——客观中立实践科学的教育科学观——解决问题马克思主义教育科学观——辩证统一（四）教育学的本土化教育学的普适性与独特性？中国特色的教育学？中国教育学发展的三大世纪问题（叶澜提出）政治意识形态与学科发展的关系问题——教育学的发展从一开始就被打上了深深的政治意识形态烙印。

教育学发展的“中外”关系问题——教育学的本土化、中国特色问题（缺乏原创性的理论研究）教育学的学科性质问题——独立性、科学性、知识性质？（五）教育学的实践性教育理论与教育实践的关系教育学是基础理论与应用理论的综合教育学的价值在于形成教育者的实践智慧实践智慧——是在实践上知道怎么做的知识类型和推理形式，它不等同于任何脱离主体而存在的‘客观知识’，它是人在生活世界中知道怎样做的知识和经验。

实践智慧既不等同于教育经验，也不等同于教育理论。

实践智慧的基本特征：动态生成、不可言说、独一无二实践智慧的主要表现：就教学过程而言，实践智慧表现为对知识传授的超越。

就教学方法而言，实践智慧表现为一种教学机智。

就教师发展而言，实践智慧表现为对自我完善的不懈追求。

三、教育学的发展趋势教育学研究的问题领域急剧扩大教育学研究基础和研究模式的多样化教育学研究与教育实践改革的关系日益密切教育学的学术交流与合作日益广泛教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论第二章教育的概念一、教育的起源与发展（一）教育的起源教育的生物起源论——动物本能教育的心理起源论——无意识模仿教育的劳动起源论——劳动创造人教育的需要起源论——传递经验的需要教育的交往起源论——人与人的相互作用（二）教育的发展原始社会教育——以口耳相传的方式传递生产和生活的经验；没有固定的教者、学者、场所、时间；与生活天然融合在一起；无等级、阶级的划分。

古代社会教育——鲜明的阶级性和等级性（西方——宗教性）；教育与生产劳动相分离；教育目的是培养统治阶级；教育内容以古典人文学科为主；教育组织形式主要是个别教学；未形成制度化的教育体系。

现代社会教育——教育的公共性日益突出；教育与生产劳动逐步走向结合；教育目的是培养全面发展的人；教育内容体现为科学与人文的统一；教育的组织形式以班级授课制为主；教育的制度不断完善；教育的理论自觉性越来越高。

信息化社会教育——学校教育将发生一系列变革；教育的功能将进一步得到全面、深刻的理解；教育的国际化与本土化趋势愈加明显；教育的终身化和全民化成为指导教育改革最基本的教育理念。

教育的形态经历了：非形式——形式化——制度化——非制度化二、教育的定义（一）日常生活中的“教育”“百年大计，教育为本”（作为一种事业）“你是如何教育好你的孩子的？”（作为一种方法）“看完这部电影，我受到了很大教育”（作为一种结果）教育意味着向善的方向发展；意味着深刻的精神转变过程；意味着对象的主观接纳和认同。

（二）理论陈述中的“教育”纲领性用语——用来表达一种教育的价值取向。

教育应该是什么。

描述性用语——把教育作为一种事实进行描述。

规定性用语——作者本人创制的，并在自己的论述中始终遵守的。

（三）语词指称上的“教育”汉语中“教育”：甲骨文中的“教”和“育”。

“君子有三乐，------得天下英才而教育之，三乐也。

”（《孟子-尽心上》） “教，上所施，下所效也；育，养子使其作善也。

”（《说文解字》） “天命之谓性，率性之谓道，修道之为教。

”（《中庸》）西文中的“教育”：英、德、法、西班牙，包括俄语，“教育”均源于拉丁语“educare”。

“e”有“出”意思；“ducare”则为“引导”之意，二者合起来即“引出”、“使显现出”、“使发挥出”等。

教育——就是采用一定的手段把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。

（四）有关教育的若干命题柏拉图：教育乃是“心灵的转向”夸美纽斯：“只有受过恰当教育之后，人才能成为一个人”（教育使人为人）裴斯泰洛齐：“教育意味着完整人的发展。

”斯宾塞：“教育即为人的完满生活做准备。

”杜威：教育即生活、即生长、即经验的改造。

巴格莱：教育是传递知识的过程。

斯普朗格：教育是一种文化过程。

凯兴斯坦纳：教育是一种职业训练。

梁启超：教育是教人学做人——学做现代人。

陶行知：生活即教育。

《中国大百科全书-教育卷》：教育是培养人的一种社会现象，是传递生产经验和社会经验的必要手段。

以上命题所涉及到的几个关键因素：（1）教育目的——职业目标与人文目标；（2）教育过程——外在过程与内在过程；（3）教育价值——本体价值与工具价值。

两种教育观：外铄论的教育观——强调对人施教是一种积极的陶冶和塑造，旨在从外部向人的内心输入个体本来没有而该有的各种品质。

内发论的教育观——强调教育是一种顺其自然的消极活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素质自内而外引发出来，成为现实的发展状态。

对这两种观点的理解？两种状态的教育：实然的教育——客观存在的教育；回答教育本身是什么，即对教育本体的追问；是对教育事实的描述。

应然的教育——主观理想的教育；回答教育应该是什么，即对教育价值的追问；是对教育理想的规定。

对二者的理解？第三章教育与社会、人的发展一、教育与社会的发展（一）教育与社会生产力1、社会生产力的发展水平制约着教育①目标的设定②发展的速度、规模和结构③教育内容④教学组织形式、手段和方法的变革2、教育对社会生产力的发展具有巨大的推动作用①把潜在的生产力转化为现实的生产力（劳动力再生产的重要手段）②实现这知识的再生产和知识创新（科学知识的再生产）经济要腾飞，教育需先行百年大计，教育为本教育优先发展战略（二）教育与生产关系1、教育与经济基础经济基础是制约教育的中介因素和力量（社会性质和受教育机会、教育内容）教育对经济基础具有重要影响——复制、强化和延续社会关系传播一定社会的政治、思想意识和文化促进社会加速变革2、教育与政治制度政治制度制约和决定教育目的和内容领导权和受教育权教育对政治制度的影响①培养具有专业化的政治人才②影响社会风俗、道德风尚和思想潮流（三）教育与文化文化与教育之间具有共生关系——文化是教育的内容，教育是文化传播的重要途径教育的文化功能：传递——保存文化传播——丰富文化选择——提升文化创造——更新文化（四）社会现代化与教育现代化1、教育现代化与社会现代化的关系教育现代化受制约于社会现代化教育现代化是社会现代化的重要组成部分强调教育与生产劳动相结合2、教育现代化的特征：重视科学与人文教育的有机统一教育成为一个多样、开发的系统教学的灵活性、个性化和创造性3、教育民主化政治民主化在教育系统中的反映（受教育机会均等）教育过程的民主化（师生关系的平等、教育内容……）4、教育主体性尊重学生个体的主体性尊重教育的自主权5、教育现代化的内容教育观念现代化教育内容现代化教育手段现代化教育管理现代化教师素质现代化（五）教育具有相对独立性教育的相对独立性——是指教育具有自身独特的发展规律和能动性。