学生成长与我——关注学生个性成长（1）张扬学生个性就理应就是教育者的主旨要务，那么我们怎样才能张扬学生的个性，让每个学生都最大限度的得到成长的幅度机遇呢？结合自己多年来工作的经验及同事们的调查探讨，认为作为教师最起码要做到这么几点：一、做好学生教育场所转变的过渡中介:学生从幼儿园或是家庭步入小学，变化最大的就是教育环境的转变。
学前教育对于学校教育有着这样的特性：、学生学习、生活相对自由（更有甚者，家长“陪读”）。
2、学习选择的余地也大，个性发挥的机遇也多（没有升学压力，教师也引以为趣）。
3、学习时间宽松。
4、教育自己的老师多，选择的可能性大。
5、没有学习目标上的障碍。
6、朋友多，交往的机会也多。
学生教育环境的转变最大的就是教育目标从单纯到单一的转变。
学生从上一年级开始，就要有针对性很强的学习目标，时间上也比较严格，接触到的教师可能也没有原来那么可亲可近。
这段时间，教师工作要是做不好，就要会使很多学生，特别是性格开朗，受约束性差的学生产生厌学的情趣，甚至是已经厌学。
再想转变，工作难度就很大了，学校教育已经给她留了个很不好的印象，提学校，他就头疼。
这样的教师是要负很大的责任的，最起码他是一个不称职的低年级教师，这个厌学的学生的前途很可能就这样葬送了。
你葬送的不单纯是一个学生，很有可能是一个家庭，甚至负面影响还要广。
教育工作是一项细小慎微的事，不容的我们有半点马虎。
要想做好学生教育场所转变的过渡中介的角色，我们就应该最起码要做到：、教师要有爱心，教师要从心底里爱每一个学生。
这种爱，是让学生从心底里接受为原则的。
你说爱学生，学生根本体会不到，这能说是爱吗？即使你付出了，也是无用功，学生甚至会把你这种爱的表达扭曲。
2、教师要细心。
教育场景的变化，教育者的变化，小朋友的变化等等。
各种因素的变化，对会使学生的心绪发生或大或小的心理波动。
教师要能够看到学生这种心理的变化，并随之采取相应的措施。
3、教师的要求要适度。
相信学生，但不能放纵学生，更何况我们面对的是不太接受约束的学生。
4、教师要把握好角色的适时变化。
面对刚入学的学生，你不能单纯的把自己看作是孩子的老师，你更多的应是孩子的朋友、家长、娱乐的对象等。
当孩子受到委屈，想到家长时，你就应是孩子的家长；当孩子渴求朋友的援助时，你就是孩子的朋友；当孩子需要借助你去理解生活时，你就是孩子学习的道具；甚至是当孩子需要发泄时，我们要做好孩子发泄的“对象”，尽管有时是不可思议或匪夷所思。
二、教师要尽可能了解每一个学生，切实做到因材施教。
尺有所短，寸有所长，教育更不能搞一刀切。
人之所以为人，就是因为人有个性，每个人都有它区别于别人的特性，每个人都有区别于他人的发展前景。
教育的成功，就是在于发现了人的个性，并借助外界手段促进了人的个性的发展，让每个人的个性都得到了应用的境遇。
相反教育的失败，也就是忽视了人的个性，把人归咎为型号统一的模型，扼杀了人的个性发展的前景。
人一旦成为预料中的人，这个人注定已经庸碌无为，拥有这样大批人的民族、国家将是可悲的！可怕的！那么我们怎样才能促进学生个性的发展，让每个人都能够健康、匀速的成长呢？、教师要有“爱心”：教育的过程是爱的互动过程；教育就是爱的传递；教育就是爱的实施与接受。
如果我们有一个字来诠释教育，那就是爱；如果我们用一句话来诠释教育者的职责，那就是付出爱；如果我们用一句话来诠释教入的目标完成度，那就是接受爱。
我们对学生实施的爱是要以被学生接受为准则的，学生感觉不到你的爱，能说你在爱他吗？如果学生把你的爱“丑化”，后果又会如何？要想让学生获得充足的发展，首先要让学生感受到你的爱，让他从内心接受你，不要让自己成为学生成长过程中的“恐惧”。
爱是互动的，只有你付出爱，你才会得到爱！2、教师在学生面前要有“海量”，学会包容学生，包容学生的错误：不经历风雨怎能见彩虹，任何事物的发展都不会是一帆风顺的，更何况是活生生的“学生”。
固定的教育场所、固定的教育环境、固定的教育实施者……趋于统一的教育外介，很容易困化学生发展的萌芽。
学生为了冲破这种网，就有可能采取过激甚至是错误的作为。
作为教师，要能够看透这种作为，包容这种作为。
致使这种作为的因素并不是学生本身，更重要的是学生外的因素造成的。
①教师要有豁达的心态：没有豁达心态的人是不可能去包容别人的过失的，为什么有的人老师对学生评头论足，他不但是对学生，对任何人任何事都是这样。
气量太小，这样的教师是不能让他从事一线教学的，这样教师所教的学生也是很可怕的。
②教师要有充足的“朋友圈”：学生是富有个性的，可谓是千姿百态。
如果教师是“单一的”，封闭的自我，是很难应对学生的变化的，教师要把握一切可以把握的机遇“交朋择友”，也就是参加社会实践。
对于学生发生的一切，不但要从理论上诠释，还要从时间上加以验证。
③教师看待问题要有前瞻性：基于经验的总结与升华，教师看待问题应有前瞻性。
对于学生的发展动向教师要能很好的把握，及早发掘学生变化的苗头，进而采取有效的措施，尽可能将学生负面的发展磨灭在萌芽中，切不可助长学生这种心态的发展。
④配以恰当的评价方式：学生心目中，教师就是权威。
因而学生很在意教师对他的评定，对于学生错误的评价更如此。
行为中，我们不但要包容学生的错误，还要能转化这种错误。
这就需要教师要能够适时的评价学生的这种作为。
评价中我们要尽可能的采用激励性的、鼓励性的、启发性的、互助性的评价方式，让其在无形中感受到自己作为的错误性，进而产生改进的动机，并付诸实践。
3、建立成长记录袋，准确记录学生成长发展变化的信息：要全面了解每一个学生，把握学生的发展变化。
单凭我们平日的观察了解，也能了解学生发展的信息。
但这种信息不是系统的，我们很难根据这些信息采取切实有效改进型的措施。
要将这些信息系统化、细化，就需要我们给学生建立成长档案，准确记录学生成长发展变化的信息，据此对生适时必要的开化教育。
三、为学生创造成功的机遇，体验成功的喜悦：认识到、掌握了学生的这种差异还不行，最重要的是要积极的尽可能的给学生提供创造发扬这种差异个性的机遇.使学生清晰认识到自己的这种差异是区别于别人的长处、优点，是值得别人学习借鉴的，是使自己立身于别人之上的一个缺口，当然是要通过自身必要的努力才可达到的。
教师要在无形中给学生创造这种机遇，使学生认识到自己这种个性有着广阔的天地，当然也是要其他同龄学生的积极撮合的。
教学中教师要充分认识到学生发展的个性差异，要尊重学生的这种个性，为学生个性的张扬无偿提供创造各种机遇、条件。
只有这样，我们培养的才有可能是适应社会、主动接受社会挑战、立身社会、创造社会的新型人才。
、统筹所教学课程各学龄阶段，起码是一个学龄段的知识，系统成一个整体。
精确把握每学期、每单元、每课题、甚至是每个学生某个时刻点上的教学要求、重难点。
不能视为教学某个点而教。
教学要有系统性、网络性，现在的学习既能温习到过去所学的相关知识点，又能提升到将来所学的相关知识点，既能让学生感到学习的温饱感，又要有学习上的饥饿感，这样才能充分调动起学生每时每刻的嘻嘻积极性，不至于让学生有“耍滑”的迹象。
2、全方面了解学生基础知识的层次，起码教师头脑中要有这个概念。
只有这样，教师在备课过程中才能把握施教知识的重难点，在施教过程中才能有的放施，因材施教。
教师只有把握了不同学生不同的基础知识层次，教学过程中才能游刃有余，不至于为上课而备课。
也只有这样，才有可能与学生融为一体。
3、不同学生由于施教的时间、家庭环境、周围环境的影响、本身接受能力的高低等多种因素的影响，学生原有基础知识的水平层次是不同的。
针对学生不同的知识水平，教师在设计练习时，应有不同的深度要求；批改作业时，也应有不同的评价要求。
只有这样，学生才会有尽可能接受施教知识的可能，学生才会感觉到学习知识还有一定的空间余地，才会尽大程度的调动起学生学习的积极性。
不至于起点高点的学生有偷懒的可能，同时也泯灭了起点低学生学习的积极性。
4、全方位了解学个性的差异。
知道到不同学生存有不同的差异还不行，更重要的是教师要能了解把握学生的这种不同的差异。
这种差异不单纯是智力的接受水平，还有个人的兴趣爱好、未定性、心理品质、朋友圈、家庭境况等等。
总之，教师要把握学生的各方各面，要把学生当成一个活生生的人，一个不同时刻都在发生着这样那样变化的人。
只有这样，教学过程中，教师的教学才会有针对性、目的性，避免心无底念、填充式教学。
5、教育过程中避免以点盖面：一是不能单纯的以学习成绩的优异为杠杆来衡量学生的优劣，尽管在尤其是在农村学校这是不可避免的。
教师应尽可能的找准评价学生标准的平衡，不单是智力的，还有情感、社交等适应社会所需的伽方面的品质。
我们要培养的是一个能积极适应社会发展变化的人，不单纯是一本电脑而与矣。
二是教师不能单纯以个人的行为标准来评判学生，个人的观点不可避免的会带上一定程度的情感色素。
教师应多角度的积极的争取与学生接触较多的教师、学生、学生家长等各方面人的认可，多听听他们对一个学生的评价。
综合各方面的因素，给学生一个准确的定位概念，避免个人因素的盲从。
张扬学生的个性，就是要学生认可自己的个性，学生的成长过程就是在自己慢慢认可自己个性的过程中运行的。
教师要尽可能为每一个学生创造张扬个性的机遇，体验成功的喜悦。
个性——成功——兴趣——成功——动机——成功——个性的完善，学生的成长就是个性不断完善的过程。
不断成功，不断成长，如果学生长时间没有成功的机会，自己的个性得不到认可，那么他原先仅有的一点兴致也会被抹杀的！四、把握学生心态，了解学生适时的变化：能否把握学生正常的心态，确切说是微妙的心理变化，是我们搜寻直接教育信息，萌生教育技能应激的源泉。
能否摸透学生正常的心态就成了我们教师必备的心理素质、教育能力。
心理健康学中也涉及到：教师必备的教育教学能力中就包括获取新信息的能力。
所谓新信息无谓学生各方面的变化，重中之重就是学生心理微妙的波动。