道德问题作出正确的判断，尝试合理地、有创意地探究和解决 生活中的问题，力所能及地参与社会公益活动。
♫♫ 5、初步掌握收集、整理和运用信息的能力，能够选用恰当的
工具和方法分析、说明问题。
关注学生品德的养成过程
“能力与方法”目标中主要修改的内容包括：
将第二条中“能够初步认识自我，控制和调整自己 的情绪和行为”改为“初步认识自我，掌握一些调整 自己情绪和行为的方法”； 将第三条中“学习民主地参与集体生活”改为“积 极参与集体生活”等。为降低难度，符合小学生的实 际，删去“认识、分析社会事物和现象”的要求， 第四条改为“学习从不同的角度观察社会事物和现 象，对生活中遇到的道德问题做出正确的判断，尝试 合理地、有创意地探究和解决生活中的问题”。
“点面结合”—“点”是社会生活的几个主要因素， “面”是 学生逐步扩展的生活领域，在面上选点，组织教学内容；
“综合交叉，螺旋上升”—指的是每一个生活领域所包 含的社会要素是综合的，在不同年段 层次不同，螺旋上 升。
关注学生品德的养成过程
（二）“课程目标”部分
1、对《品德与社会》课程总目标的解读 本课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展， 为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱 心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义 合格公民奠定基础这是本课程的总目标。 这个总目标是按照国家的教育方针，由小学实施素质 教育的要求以及品德与社会课程的根本性质决定的。 总目标作为一个结构体，具体从以下三个方面加以了 规定：
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品德与社会课是我国第八次课程改革新创 设的课程，也可以说是基础教育课程体系中最 富有中国特色的课程。作为国家的指导性文件， 课程标准在研制的过程中始终坚持以儿童为本、 尊重儿童的思想，关注儿童的生活，适应其发 展阶段和认知需求。同时力争使教学内容联系 生活实际，帮助学生产生真实情感和共鸣，使 品德教育真正回归儿童生活。
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（3）“知识”目标解读 “知识”目标中主要修改的内容包括： 将“初步理解儿童的基本权利，初步理解个体与群 体的互动关系”改为“理解生活中的道德规范，了解 未成年人的基本权利和义务”，删去“了解一些社会 组织机构和社会规则”等。 其余各条主要是在行为动词上做了调整，以简化内 容，降低难度，便于教师把握。
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成果性目标（需要成果) 体验性目标（只要过程） 创造性目标（还要“留白”）
关注学生品德的养成过程 2.教学目标的内涵与表述
目标是预期的学习结果，它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。表述注意：
行为主体——是学生不是教师 行为表现——可观察、可测量
行为条件——主要有辅助手段或工具、提供信 息或提示、时间的限制等 表现程度——至少三分之二学生能达到60分
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真正回归儿童生活 促进良好品德形成
——《义务教育品德与社会课程标准（实验稿）》修订解读
路桥实验小学
李文祥
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义务教育学科课程标准（2011年版）的修订背景
（一）、《义务教育学科课程标准（2011年版）》修订背景 本次课程改革着眼于建立有中国特色、更加符合时代要 求的基础教育课程体系，研究制定基础教育各学科课程标准是 其中的核心内容
2
3
4
关注学生品德的养成过程
2、《品德与社会》课程分目标解读
在总目标的统领下，以促进儿童的发展为核心，分为“情感、态度、价值 观”、“能力与方法”、“知识”三个层面。 （1）“情感与态度”层面目标解读 1、珍爱生命，热爱生活，养成自尊自律、乐观向上、勤劳朴素的态度。 2、爱亲敬长，养成文明礼貌、诚实守信、友爱宽容、热爱集体、团结合 作、有责任心的品质。 3、初步形成规则意识和民主、法制观念，崇尚公平与公正。 4、热爱家乡，珍视祖国的历史与文化，具有中华民族的归属感和自豪 感，尊重不同国家和民族的文化差异，初步形成开放的国际视野， 5、具有关爱自然的情感，逐步形成保护生态环境的意识。
修订的主要内容与解读
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修订具体涉及的主要内容如下：
（一）“前言” 理念与设计思路部分
品德与社会课程以社会主义核心价值体系为指导， 以满足学生的身心需要为目标，以学生社会生活为基 础，注重学生在主动学习的过程中，初步掌握认识社 会事物和现象的方法，提高道德判断和行为选择能力， 发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。
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整体把握课程目标和教学目标的关系
◆实验稿1条：全面把握教学目标；
◆2011年版第1条强调了“课程目标”和“教 学目标”的关系（3段，407字）
1.课程目标和教学目标的关系
宏观的课程目标（长期目标）
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中观的单元目标
微观的教学目标（短期目标）
三类教学结果（目标）
4
控制了课程容量和难度，减轻了学生课业负担。
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新课标的主要特点
1
强化了中国特色； 突出了时代特征；
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3
体现了国际视野
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10年来，实验稿品德与社会课标对中 小学的品德教育有怎样的影响？您如 何评价课标实验稿的实验情况？
转变观念 深入实践
关注学生品德的养成过程
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（2） 能力与方法目标层面解读
♫♫1、养成安全、健康、环保的良好生活和行为习惯。
♫♫ 2、初步认识自我，掌握一些调整自己情绪和行为的方法。 ♫♫ 3、学会清楚地表达自己的感受和见解，倾听他人的意见，体
会他人的心情和需要，与他人平等地交流与合作，积极参与集 体生活。
♫♫ 4、学习从不同的角度观察社会事物和现象，对生活中遇到的
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定位：中高年级。 定性： 一是从课程目标看，它是“促进学生 良好品德形成和社会性发展”的课程，表 明了课程的人文性或方向性，
二是从课程类型看，具有综合性。
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2、课程理念
关于课程基本理念，未作大的调整，只对文字做了局部调 整和重新梳理，使之更简洁。如：将“学习做人”改为“学会 做人” ；增加了“以社会主义核心价值体系引导学生的道德发展”的 表 述；将“儿童的生活是课程的基础”，改为“学生的生活及其 社会 化需求是课程的基础”，使之更符合课程名称，和品德与生活 课 的表述有所区别；将“教育的基础性和有效性”改为“提高德 育的
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（1）良好品德形成和社会性发展 （2）为学生认识社会、参与社会、适应社会奠定基础
（3）成为有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质 的社会主义合格公民
上述三个方面，整合成为品德与社会课程的总目标， 体现了旨在促进儿童人格整体发展的时代要求。
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“情感态度和价值观”目标中主要修改的内容包括：
2010年，中共中央国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)》，明确提出与时俱进，推进课程改革的任务要求。
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特征；
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突出能力为重，强化能力培养的基本要求；
3
反映时代精神，合理吸收社会发展、科技进步的新成果
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1、课程性质
一是从总体上修改了《课程标准（实验稿）》将“良好品德 形成和社会性发展”并列的提法。
二是关于课程性质的描述：品德与社会课程是在小学中高 年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核 心、促进学生社会性发展的综合课程。”并从综合性、实践性、 开放性三个维度具体阐述了课程性质，使表述紧扣“性质”的 含义，删除《标准（实验稿）》中目标的表述，避免前后重复。
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第二，为易于教师理解，清晰了设计中“线 一面－点”的关系以及年级间的递进关系，对 “螺旋上升”的表述做了修改。
第三，删除了课程关系图和结构示意图等，使 之更简洁。
关注学生品德的养成过程 “一条主线”—即以学生的生活发展为主线;
设计思路：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升
——修订组收集到的有关实验稿课标的反 馈问题集中在哪些方面？此次修订体现了 哪些原则？
1
标准与内容有距离
2
理念变成实践操作策略有一定的难度
3
建议不够具体明确，缺乏可操作性
4
对教师作用及与学生自主学习的关系定位不够清晰。
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修改的理由：
◆源自一线教师的困惑； ◆强调所呈现的教学指导建议要具有导向性和可操作性。 ◆进一步细化了教学中应该把握的内容； ◆为了追求品德与社会课的针对性和实效性；
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2001年印发的《义务教育各学科课程标准(实验稿)》， 在十年的改革实践中，极大地促进了教育工作者教育 思想观念的转变，大范围引导了教学改革和人才培养 方式的转变，得到了中小学教师的广泛认同。随着改 革的深入推进，也发现了一些需要进一步提高与完善 的地方。如有些学科容量偏多，难度偏大；有些学科 具体内容体现循序渐进的梯度不够；相关学科、学段 间的衔接有待加强等。课程标准有待修改完善。
------课标修订组长高峡
开学生“幸福梦”的新征程
修订的内容解读
修订的基本原则
修订的基本思路
关注学生品德的养成过程
此次修订体现的具体原则是什么？
1 体现青少年思想道德建设的方向性
2
立足课程改革创新 体现与时俱进的特征与原则 落实切实减轻学生负担要求
3
4 5
贯彻义务教育全面普及和教育公平的原则
开学生“幸福梦”的新征程
课程内容中行为动词的分类与含义 结果性目标的学习水平和行为动词
学习 水平 说明 行为动词
了 解 理 解
从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征； 初步了解、了解，知道等 并根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举 说出、写出、背诵、选出、举 例说明对象。初步了解，则要求学生 能说出或 例、列举、了解、复述、描述、 写出实例、对象的基本特征。 识别、辨认等属于了解层次的 。 要求学生在达到第一层次要求的基础上，描述 对象的特征和由来，阐述不同对象之 间的区别 和联系；能够对所学内容进行归纳和整理、形 成对所学内容的初步认识。 在理解的基础上，把对象用于新的情境； 要 求学生能运用已有的知识和技能，初 步分析 所学内容的因果关系、是非曲直、利弊得失、 影响意义，并能够作出自己的解释和判断。 懂得、说明、辨析、列举等； 解释、说明、阐明、分类、归 纳、概述、概括、判断、整理 等属于理解的层次 能够，学会，具备，参与等； 分析、比较、探讨、讨论．、 质疑、总结、评价等属于运用 的层次