太史公自序【学习目标】1、了解司马迁其人其事以及他创作《史记》的条件、指导思想。

2、在疏通文意的基础上，探究学习司马迁高度的责任感和不屈的人格精神。

3、积累文言知识。

【学习重点】1、了解他的家世谱系，了解他的生活经历，了解他的志向抱负，了解他著《史记》的始末。

2、分析司马迁创作《史记》的条件、指导思想，为以后的专题学习做好铺垫。

【学习难点】梳理文言词句，探讨对司马迁的“义”“时”“名”。

【预习导航】1、利用课外时间观看《百家讲坛》之武汉大学教授李敬一讲《司马迁》；2、预习课文，疏通字词，将不理解的字词画出来。

3、整体感知课文内容。

【课时安排】4课时【教学过程】第一课时【学习目标】1、整体感知，正音。

2、研读1—3自然段，了解司马迁的家世谱系。

【预习导航】1、了解作者2、读准字音颛顼（zhuān xū）唐虞(yú) 绍(shào) 蒯(kuǎi)聩(kuì)卬(áng) 徇(xùn)朝歌沅(yuán) 汶(wèn)峄(yì) 鄱(pó)阳湖邛(qióng) 笮(zé) 爰(yuán)及篡(cuàn) 弑后稷(jì) 紬(chōu) 牝(pìn)牡(mǔ) 俟（sì）缧绁（léi xiè）封禅（shàn）於戏（wū hū）三十辐（fú）一毂（gǔ）会稽（kuàijī）司马靳（jìn）羑（yǒu）里厥（jué）有国语壅（yōng）室金匮（kuì）股肱﹙gǔgōng﹚3、梳理思路：这篇自序介绍了哪些内容【问题探究】探究活动一：这篇自序介绍了哪些内容一、（1—3）自叙家世谱系。

二、（4—6）叙述年轻时候的生活经历和接受父亲临终的嘱托，立志创作《史记》。

三、（7—10）阐述自己创作《史记》的目的。

四、（11）叙述自己忍辱写《史记》。

五、（12—13）《史记》产生的历史条件和《史记》全书的体例、规模。

探究活动二：研读1—3自然段1、自由诵读1—3段，梳理字词句2、重点字词检测命南正重以司．天司：掌管司马氏世典．周史典：掌管至于．．夏商：至，到；于，介词，引出对象。

去．周适．晋：去，离开；适，到。

晋中军随会奔．秦逃亡使错将．伐蜀，遂拔．将：领兵拔：攻占因而守之．．．．：古义“顺势又”；今义因果连词。

相．中山：名作动，作相。

以传剑论显．：显扬。

昌为秦主．铁官主管王．卬於殷使……做王无泽为汉市长．．：古义管理市场的官吏；今义地方一级行政负责人。

太史公既掌．天官掌管不治．民治理3、探讨文本根据作者的自叙家世谱系的内容把他列成一个谱系图，并进一步明确司马迁为什么要写自己的家世颛顼时司天地唐虞时复典夏商时世序周时将领典周史战国秦司马错将伐蜀司马靳事白起秦朝司马昌主铁管汉朝司马无泽市长司马喜五大夫司马谈太史公先祖中有军事家，有从事经济工作的，而主要的是修史的。

先祖程伯休甫是周宣王时代将领，八世祖司马错、六世祖司马靳都是战国时期秦国的将领，不仅战功赫赫，而且有军事眼光；司马迁在《史记》中有大量的战争描写，显示了司马迁丰富的军事知识和卓越的战争观，这不能不说是受到了先祖的影响。

四世祖司马昌赫三世祖司马无泽都作过掌管经济的官员，这些经验和知识物欲也会作为家传传给后人。

司马迁叙家世说明修史是自己祖传的家学，创作《史记》是自己义不容辞的责任。

同时先祖所从事的工作无疑也对司马迁著写《史记》有很大的影响。

【课堂小结】1、概括本节课主要内容。

2、各小组表现。

【课后作业】整理出本部分的知识点。

第二课时【学习目标】1、研读4—6自然段积累字词2、了解司马迁的生活经历和其父的临终嘱托对其创作《史记》的影响。

【预习导航】1、自由诵读4—6段，梳理字词句耕牧河山之阳．．．．河山之阳：黄河之北，龙门山之南讲业．．齐、鲁之都讲业：研讨学问于是迁仕．为郎中出来做官，名词作动词不得与．从事与：参加。

故发愤且．卒且：将要而子迁适．使反．适：恰逢无．忘吾所欲论著矣无：通“毋”，不要。

终于．．立身终于：最终落在爰及．．公刘，以尊后稷也爰及：推及则学者至今则．之则之：以之为准则。

史记．．放绝史记：史书的通称。

明主贤君忠臣死义．．之士死义：为义而死。

汝其．念哉！其：语气词，表示祈使。

请悉论．．先人所次．旧闻，弗敢阙．。

悉：详细。

论：编辑。

次：按次序编列，排列。

阙：遗漏。

．史记石室金匮．．．．之书：缀集。

石室金匮：都是国家收藏图书、档案之处。

句式：此孝之大者定语后置句2、司马迁叙述了自己年轻时的哪些生活经历问题生成：【问题探究】探究活动一：司马迁叙述了自己年轻时的哪些生活经历这些经历日后起了什么作用年轻时的经历主要是三件事：一是生于龙门，耕牧河山之阳，年十岁诵古文；二是二十岁始，离开家乡进行了一次壮游；三是奉使巡视西南地区。

司马迁少年时的学习经历为他日后的创作打下了良好的基础。

二十岁的第一次壮游，给了司马迁实地寻访文化遗迹、收集历史资料的机会，开阔了他的眼界，培育了他的历史观。

奉使巡视汉朝新开辟的西南地区，是司马迁深感荣耀与自豪的一件事，在这次出使过程中，司马迁考察了西南少数民族的历史、民俗以及当地的山川物产，后来也写入了《史记》，这就是《西南夷列传》。

探究活动二：司马谈的临终嘱托说了哪三层意思一是写史是祖传的事业，修史是孝亲。

二是写史是以周公、孔子为榜样，兴礼乐，正王道，修史有规范社会道德的作用。

三是汉兴以来有许多值得记载的史实，而自己没有论载。

这些说明司马迁修史是为了完成父亲的遗愿，也是时代的要求。

【课堂小结】1、概括本节课主要内容。

2、各小组表现。

【课后作业】梳理本节课所学段落的文言知识点。

第三课时【学习目标】1、学习课文7—10段，积累字词。

2、探究司马迁写作《史记》的目的。

【预习导航】1、重点字词检测自周公卒．五百岁而有孔子卒：死。

绍．明世，正．《易经》，继．《春秋》绍：继承。

正：辨正。

继：接续。

本．《诗》、《书》、《礼》、《乐》之际本：以……为本；以……为根据。

小子何敢让．焉让：谦让。

昔孔子何为．．而作春秋哉何为：为何。

宾语前置。

诸侯害．之，大夫壅．之害：嫉害。

壅：堵塞。

孔子知言之不用．，道之不行也用：被采纳。

是非．．是非：褒贬，评定。

仪表：准则，．．二百四十二年之中，以为天下仪表标准。

贬．天子，退．诸侯，讨．大夫，以达王事而已矣。

贬：贬抑。

退：指责。

讨：声讨。

善善恶恶，贤贤贱不肖善善恶恶：奖善惩恶。

贤贤贱不肖：尊崇贤能，鄙视不肖。

故长于风．：风：“讽”，讽喻。

《乐》乐所以．．立所以：……原因。

拨．乱世反．之正，莫近于《春秋》拨：拨正。

反：通“返”，使……回归。

《春秋》文成数万，其指．数千指：要旨。

察．其所以，皆失其本已．。

察：考察。

已：语气词。

守经事而不知其宜．，遭变事而不知其权．。

宜：适当的方法。

权：权变，变通的方法。

为人君父而不通．于《春秋》之义者，必蒙．首恶之名通：通晓。

蒙：蒙受。

夫君不君则犯．犯：被冒犯。

垂．空文以断礼义垂：流传灭．功臣世家贤大夫之业不述，堕．先人所言，罪莫大焉。

灭：埋没。

堕：通“墮”，毁坏。

余所谓述故事．．其世传，非所谓作也故事：历史旧事。

整齐：整理，．．，整齐归纳。

句式：诸侯奔走不得保其社稷者不可胜数。

定语后置句。

2、孔子为什么著《春秋》问题生成：【问题探究】探究活动一：孔子为什么著《春秋》著《春秋》“是非二百四十二年之中，以为天下仪表，贬天子，退诸侯，讨大夫，以达成王事”。

探究活动二：举《诗》《书》《礼》《易》《乐》的作用目的是什么强调《春秋》是天下人之“仪表”，是“王道之大者也”，是“礼义之大宗也”，“拨乱世反之正，莫近于《春秋》”。

探究活动三：壶遂认为孔子是在什么情况下作《春秋》的司马迁同意他的看法吗“上无明君，下不得任用”司马迁不同意他的看法，他认为孔子作《春秋》“采善贬恶，推三代之德，褒周室，非独刺讥”。

探究活动四：司马迁为什么要提及孔子著《春秋》的事从与壶遂的辩论中，可以看出司马迁写《史记》的目的是什么他为什么否认自己是创作，而认为是“整齐”采用汉代初年学者常用的问答体的形式，借评述孔子作《春秋》，表明自己著《史记》的目的，说明自己著《史记》就是想效仿孔子，通过论述历史，评判是否，褒善惩恶，为天下仪表。

他否认是创作，非本心话，是为了逃避世俗的劫难，怕世俗人就象壶那样批他著《史记》是如孔子那样是因为“上无明君，下不得任用”，或者为发个人私愤。

【拓展延伸】补充资料《史记》命运太史公的担心不无道理。

《史记》的传播历经坎坷。

著称后，秘而不宣，将其“藏之名山，副在京师”，以防被毁。

尽管如此，“汉武帝闻其述《史记》，取孝景及己本纪览之，于是大怒，削而投之。

”汉明帝说：“司马迁著书，成一家之言，扬名后世。

至以身陷刑之故，反微文刺讥，贬损当世。

”直到司马迁死，“其书稍出，宣帝刘询外甥平通侯杨恽祖述其书，遂宣偿焉”。

西汉对该书的流传控制很严。

后东汉、南北朝以及隋唐，对《史记》多有微词，甚至还有指责《史记》是“谬孔子言”，直到宋代《史记》才遇知音。

明清学者多精读《史记》，开始考证，核差误，论得失，《史记》的研究至此才蔚为大观。

【总结概括】为完成家族的使命，父亲的遗愿，为适应时代的要求，为了效仿孔子作《春秋》“贬天子，退诸侯，讨大夫，以达成王事”，成就一家之言。

【课后作业】梳理本节课所学段落的重点实词、虚词，特殊句式等文言知识点。

第四课时【学习目标】1、研读研读第11—13段，积累字词。

2、归纳司马迁的精神品质，探究司马迁忍辱负重完成《史记》的原因。

【预习导航】1、重点字词句检测于是论次其文论次：按次序编排论述乃喟然而叹曰身毁不用矣用：被任用左丘失明，厥有国语厥：才欲遂其志之思也遂：通，达大抵贤圣发愤之所为作也大抵：大多。

发愤：抒发愤懑。

周道废道：王道。

秦拨去古文拨：废弃。

古文：古代典籍。

萧何次律令次：按次序编写。

则文质彬彬稍进文质彬彬：文质兼备的儒生。

《诗》《书》往往间出往往：处处；间：间或偶尔公孙弘以儒显以：凭借。

显：显贵。

天下遗文古事靡不毕集太史公靡：没有。

毕：全部至于周，复典之典：掌管罔罗天下放失旧闻罔罗：搜集、整理。

失：佚，散失原始察终原：推究礼乐损益损：减少。

益：增加股肱之臣股肱：比喻左右辅助得力的人厥协《六经》异传厥协：协同整齐百家杂语整齐：整治归纳俟后世圣人君子俟：等待。

余述历黄帝以来至太初而讫历：经。

讫：终了，完毕。

2、说说司马迁身上的“倜傥非常”之处。

问题生成：【问题探究】探究活动一：司马迁为什么要写《史记》1．家族赋予的使命2．父亲的遗愿、时代的要求3．成一家之言的心愿探究活动二：从《太史公自序》中得知司马迁为什么能写成《史记》分组讨论，要求能用原文作论据。