认知主义学习理 论教学
认知主义学习理论及其应用
一、理论综述
二、代表人物及其主要观点 三、对比研究
四、理论应用及研究
认知主义学习理论综述
认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的 学习理论。主要观点包括： 1、 人是学习的主体，主动学习。 2、 人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题 解决的信息交换过程。 3、 人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的。 4、 学习的质量取决于效果
第二节
托尔曼认知目的说
托尔曼的三路迷津示意图
第二节
托尔曼认知目的说
2、潜在学习
一个迷津学习实验： 三组白鼠 A、达到目的地给予食物强化 B、始终没有食物强化 C、前10天没有强化物，第11天开始有强化物。 结果：如图所示。 结论：B组和C组的白鼠在没有得到强化时同样学会了迷津，只 是在没有强化物时，学习效果没有表现在外显行为中。这种学 习过程被托尔曼称为“潜在学习”。
第一节
格式塔学习心理
二、顿悟实验
沃尔夫冈· 苛勒的猩猩接竹竿 苛勒的解释是，在遇到问题时，动物可能审视相关的条 件，也许考虑一定行动成功的可能性，当突然看出两根棒子 接起来与远处香蕉的关系时，它便产生了顿悟，从而解决了 这个问题。
第一节
格式塔学习心理
三、格式塔学习理论的基本观点
1.学习即知觉重组或认知重组 2.顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移 3.真正的学习是不会遗忘的 4.顿语学习本身就具有奖励的性质 5.顿悟说及对尝试错误说的批判 6.创造性思维
第三节 海德和韦纳的归因理论
第三节 海德和韦纳的归因理论
一、代表人物简介 （一）弗里茨· 海德 弗里茨· 海德 [Fritz Heider 1896.02.18－1988.01.02]，美 国社会心理学家，社会心理学归因理论的创始人。 （二）韦纳 韦纳(Bernard Weiner, 1935--）当代美国著名教育心理学家。 韦纳的主要研究领域是社会心理学和教育心理学，研究兴趣是动 机情绪和归因理论。
认知主义学习理论的主要贡献
1．重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。 2．强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位用。 3．重视了人在学习活动中的准备状态。即一个人学习的效果，不仅取决于 外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构 和非认知因素。 4．重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的 过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。 5．主张人的学习的创造性。布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵 活性、主动性和发现性。它要求学生自己观察、探索和实验，发扬创造精 神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则，提倡一种探究 性的学习方法。强调通过发现学习来使学生开发智慧潜力，调节和强化学 习动机，牢固掌握知识并形成创新的本领。
托尔曼的潜在学习实验
第二节
托尔曼认知目的说
三、托尔曼认知目的说的基本观点
（1）学习是有目的的 （2）学习是对“符号——完形”的认知 （3）在外部刺激（S）与行为反应（R）之间存在中间变量 （O），O代表机体的内部变化 。
托尔曼指出，学习需要目标，如果没有目标，学习的效果就无 法表现出来。强化物的出现，就为动物的学习显示了目标，它 对于学习来说是至关重要的。
第三节 海德和韦纳的归因理论
二、归因理论的基本观点
（一）海德的基本观点 归因可以分成：内归因和外归因，稳定性归因和非稳定性 归因。内归因是行为者内在的原因，如人格、情绪、意志等。 外归因是产生行为的环境因素，如工作设施、任务难度、机 遇等。研究表明，人们总是作比较有倾向性的内归因或外归 因。对自己的成绩常作内归因，对他人的成绩出于嫉妒，可 能作外归因。稳定归因是导致行为的相对不变因素，如内在 的能力、气质，外在的工作难度等。非稳定归因是相对易变 的因素，如内在的情绪、外在的机遇等。
认知主义学习理论的不足
不足在于没有揭示学习过程的心理结构。我们认为学习心理是 由学习过程中的心理结构，即智力因素与非智力因素两大部分组成 的。智力因素是学习过程的心理基础，对学习起直接作用；非智力 因素是学习过程的心理条件，对学习起间接作用。只有使智力因素 与非智力因素紧密结合，才能使学习达到预期的目的。而认知学习 理论对非智力因素的研究是不够重视的。
第二节
一、代表人物简介
托尔曼认知目的说
爱德华.托尔曼(Edward.C.Tolman 1886-1959) 美国心理学家，新行为主义代表人物之一，认知 行为主义的创始人。他的认知学习理论促进了认 知心理学及信息加工理论的产生和发展，被认为 是认知心理学的起源之一。
图 托尔曼
托尔曼用“符号”来代表有机体对环境的认知，并且认为，学习 者在达到目的的过程中，学习的是能达到目的的符号及其符号所代 表的意义，是形成一定的“认知地图”，这才是学习的实质。
第一节
格式塔学习心理
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格式塔学习心理
一、主要代表人物及主要观点
（一）马克斯· 惠特海默 （二）沃尔夫冈· 苛勒 （三）库特· 考夫卡
第一节
格式塔学习心理
格式塔学习理论关于学习本质的观点是：
从学习的结果来看，学习并不是形成刺激——反应的联结， 而是形成了新的完形。苛勒指出：“学习在于发生一种完形的 组织，并非各部分的联结。”这个完形是与新的情景相对应的， 反映了情景中各事物的联系与关系。 从学习的过程来看，学习是头脑里主动积极地对情景进行 组织的过程，这种组织的方式遵循着直觉的规律。学习过程中 这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试与错误的过程，而是突 然的顿悟，
第二节
托尔曼认知目的说
二、托尔曼学习实验 1、位置学习
实验开始时，白鼠被置于起点处，食物放在其中一条通路的一 端。白鼠从起点至食物放置处为一次尝试。托尔曼在实验中发现， 若干次尝试之后，白鼠从起点到达食物处的速度明显提高，结果 如右图所示。
Байду номын сангаас
结论：白鼠学到的不是一系列动作，而是迷津的空间布局，即关 于迷津的“认知地图”，可见，它学会的不是一系列刺激反应联 结，而是某种认知内容。 认知地图：包括事件之间的顺序、方向、距离和时间关系。 “认 知地图”指“目标-对象-手段”三者联系在一起的认知结构。