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3、观点采择的特性 a、独立于刺激输入之外。 b、需要把两种以上心理成分联系在一起。 c、需要对自我进行控制。 4、儿童观点采择发展 塞尔曼观点采择的阶段 0、自我中心或为分化的观点（3—6岁） 1、社会信息的观点采择（6—8岁） 2、自我反省的观点采择（8—10岁） 2 8—10 3、相互的观点采择（10—12岁） 4、社会和习俗系统的观点采择（12—15岁以后）
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2、情感社会化 社会文化传统对儿童情感的社会化，特别是情感的 表现形式影响较大，影响方式有三种： a、某些社会对情感的表现方式有所限制； b、在特定的文化背景中，有些情感占绝对优势； c、情感的表达方式具有文化特定性。 父母的情绪水平对亲子互动的影响： 情绪水平低的父母对儿童的支持较少，批评和干扰 多，对孩子的消极情绪也较多；儿童则感到比较冷 漠，从亲子交往中体验到的兴奋和乐趣也较少。
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四、儿童社会认知发展 认知是人类个体对客观世界的认识过程。 客观世界包括无生物界、生物界和人类社会。 1、社会认知能力与智力的关系 智力是保证个体有效得认识事物的稳固的心理特 征的综合，既感知、记忆、想象、思维、语言和操作能 力的综合，其核心是思维能力。 美国心理学家佩里格雷尼运用韦克斯勒智力量表 3—6 -测查了小学3—6年级儿童的手段--问题解决能力和人际 理解能力跟IQ之间的关系，发现两种社会认知能力与IQ 存在着中等强度的相关关系。 2、儿童观点采择的发展 R。塞尔曼认为，观点采择在儿童的社会认知发展 中处于核心地位。 观点采择：个体把自己的观点和他人的观点区分并 协调起来的能力。
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三、儿童的依恋 依恋是儿童早期生活中最重要的社会关系，是个体社 会性发展的开端和作成部分。 1、依恋的性质和发展 依恋：个体对某一特定个体的长久持续的感情联系。 （1）依恋的特点 a、在对象上，依恋具有选择性 b、在行为表现上，依恋者寻求与依恋对象身体的亲 近。 c、在对个体的心理意义或直接后果上，依恋双方特 别是依恋者可从中获得一种慰籍和安全感。 d、在具所具有的强烈的情感意义上，依恋遭到破坏 后会造成依恋双方尤其是依恋者的分离焦虑和痛苦。 e、在其赖以形成的基础上，依恋双放具有某种和谐 性。 广州展爱儿童自闭症培训中心
c、文化特点 d、儿童的气质
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5、依恋对儿童心理发展的影响 a、依恋质量的现实意义 b、“性向假设”与早期依恋质量的持久影响 首先，在个性特征方面，与不安全型儿童相比，安 全型儿童以后表现出更强的探索的欲望与能力。 其次，在游戏与社会交往中，安全型儿童也显得成 熟，表现出良好的个性特征与社会认知能力。 最后，在特定问题情境中，安全型儿童也表现出较 强的问题解决的能力和良好坚持性及挫折容忍力。
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（3）儿童的同伴经验有利于自我概念和人格的发展。
2儿童同伴关系发展的趋势 （1）婴儿期 范德尔的研究指出： 大约2个月，婴儿能注视同伴；3到4个月能相互触 摸和观望；6个月能彼此微笑和发出“哑哑”的声音；1 岁出现社交行为，如大笑、打手势和模仿。从第二年 起出现互惠性游戏。 婴儿期同伴间的相互作用的发展阶段： a、客体中心阶段 b、简单相互作用阶段 c、互补的相互作用阶段
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第一讲
理论研究基础
一、社会能力 1、社会能力的不同定义 （1）乐能（Lerner、1997）定义为 a、能和他人发展正向的关系 b、具有正确的和年龄适当的社会认知 c、无不适应的行为 d、能表现有效的社会行为 （2）葛斯汉（Gresham、1986）认为： 社会能力是依照判断，评估某人工作表现是否 适当的名词。 他将社会能力分为：适应行为和社交技巧。如下图：
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5、儿童的心理理论的发展 心理理论是个体对他人心理或心理状态以及心 理与行为的关系的推理或认知。 （1）4岁以前儿童对他人心理状态的区分 a、言语活动中对心理状态的区分 b、理解看见和知道之间的关系 c、理解外表与真实的区别 d、对他人行为的预测 （2）韦尔曼的“心理理论”发展的理论观点 2 a、阶段1（2岁）“欲望心理学的心理理论” b、阶段2（3岁左右）信念—欲望为基础的心理理论 c、阶段3（4岁开始）个人的信念是对世界的解释
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（3）社会规则的认知发展 a、随年龄的增长对道德规则行为和习俗规则行为的判 断、认识更加清晰。 b、语言发展快的儿童比语言发展慢的儿童更早的区分 道德规则行为和习俗规则行为。 c、观点的熟悉性对较小儿童的反应影响，熟悉事件区 分更清晰。 d、社会规则具有文化特征。

（2）依恋的发展 依恋建立的前提： a、识别记忆 b、客体永久性与人的永久性。 依恋建立的标志： a、代表性 b、稳定性 c、普遍性 儿童的分离焦虑和与之同时出现的怯生现象，是公认 的依恋形成的标志。 （3）早期依恋的阶段性发展 a、前依恋期（0—2个月） b、依恋关系建立期（2—7个月） c、依恋关系明确期（7—24个月） d、目标调节的伙伴关系（24个月）
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心，自我评价的客观化程度逐渐提高。 d、从自我的功能来看，社会适应性逐渐提高，区 分外部自我和内部自我的能力逐渐增强，儿童逐渐能够 比较实际地判断社会交往情境，并根据这些判断而表现 出复杂的社会自我。 2、自我概念的发展 （1）谢弗尔森关于自我概念的结构模型 一般自我概念
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儿童的社会性发展 一、家庭中儿童的社会化过程 1、认知社会化 维果茨基认为，儿童的认知发展有一个社会基础，儿 童与一个有能力的人间的交往对促进其社会技能的发展 具有重要的意义。 在促进儿童认知发展的过程中，儿童与成人间的相互 配合是非常重要的。 首先，儿童的发展水平必须达到“最近发展区”。 其次，儿童能够积极主动地寻求帮助。 再次，成人要能够敏感地觉察孩子的需求，及时作出 反应或停止帮助。
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3、亲子关系影响儿童社会化的机制 （1）态度转变 态度转变指父母通过种种方式改变儿童的态度，使 儿童接受，内化行为规范的过程。 父母改变儿童态度的方法有：使用权利，爱的收回 信息内化。 （2）模仿 在社会交往中，儿童一方面通过直接观察他人的行 为学会新的行为；另一方面，通过观察他人行为产生 的后果得到“替代性强化”。 （3）认同作用 （4）归因方式
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（2）学前期 集体游戏 观 察 类 别 总 数 游戏 T1 T2 游戏

平行游戏
T3
T4 T5
T6
3 儿童的友谊关系 友谊概念的五个阶段： 阶段0：即时性游戏（约3—7岁） 阶段1：单方面游戏（约4—9岁） 阶段2：公平气氛的合作（约6—12岁） 阶段3：亲密和相互分享关系（9—15岁） 阶段4：自主的相互依赖的友谊（12岁以后） （1）友谊关系的功能 a、友谊为儿童提供情感支持 b、友谊可以为儿童提供更多的玩耍、交往和娱乐 的机会 c、友谊可以为儿童双方提供参照榜样 d、友谊可以为儿童社会支持和可靠的同盟 e、为儿童提供获得基本的社会技能的机会 f、友谊可提高儿童的自尊
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二、同伴关系和友谊 儿童的社会化过程基本上是沿着两条路线进行： 最初几年主要在家里度过，与其相互作用的主要对象 是父母；逐渐疏远与父母的交往走到同龄伙伴中去， 形成同伴关系。 同伴关系分为：同伴群体关系；友谊关系。 同伴：儿童与只相处的具有相同社会认知能力的人 同伴关系：年龄相同或相近的儿童间的一种共同活 动并相互协作的关系。 1、同伴关系的功能 （1）良好的同伴关系有助于而已获得熟练成功的 社会技巧。 （2）良好的同伴关系能使儿童具有安全感和归属感 有利于情绪社会化，有利于培养儿童对环境进行积极 探索的精神。
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根据依恋双方行为的整合程度与交往中合作性，协 调性的发展状况，可以把学前期儿童的依恋关系分为 和谐型、不完全和谐型、不和谐型。 2、依恋理论 （1）精神分析理论 （2）习性学理论 3 3、依恋的测量与类型 测量：陌生情境法 根据陌生情境法测定所得出其依恋程度，儿童依 恋分为：安全型（TB）、回避型（TA）拒绝型（TC） 4、影响依恋的因素 a、抚养质量 b、母亲缺失
2—3岁以后， 儿童开始能把 自己与他人加 以比较，从而 产生简单的自 我评价。
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（2）儿童自我意识形成的标准： a、儿童能够区分自己的动作，并意识到动作的目的 和动机。 b、儿童能够使用自己的名字， c、儿童能够把自己与自己的动作分开，知道自己是 活动的主体。 d、儿童能用第一人称“我”来代表自己。 （3）儿童自我发展的一般趋势 a、自我认知的内容从反映外部的、可观察的、具体 的、有明确参照系统的自我特点到反映内部的、不能直 接观察的、抽象的、参照系统模糊的自我特点。 b、儿童自我的结构从简单的结构分化的、多重的结 构，并逐渐出现层次性，最后形成复杂的、整合的自我 结构系统 c、儿童的自我评价一方面从以他人评价标准发展到 独立的自我评价；另一方面，儿童又在不断脱离自我中
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续上表 习俗规则 定义：在社会系统内对社会湖动起结构性作用的 行为规范。 建构成分：社会组织观 例证：表达，服饰，性别角色，言谈举止等 标准：具有偶然性，可改变性，情景性，相对性， 受规则和权威的约束。 谨慎规则 定义：对自己有消极后果的行为 建构成分：个人的概念 例证：包括安全，舒适，健康等行为，如冬天戴 手套，不要触摸电插座等 标准：规则的效用，普遍性和规则的偶然性
主Hale Waihona Puke 讲座自闭症儿童社会情绪技能训练
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本课程在设计时的几个基本假设： 1、社会情绪技能是学来的行为，是可以教导的。 2、行为管理问题乃是学生社会情绪技能缺陷的问题 3、社会情绪技能乃是学业技能的先备技能 4、社会情绪技能愈早教愈好 5、社会情绪技能教学的方式，基本上和学业的教导相似， 亦可以用认知的方式来教社会情绪技能 6、EQ能影响一个人的成就，学历和机会