学习动机与学习生活
电气工程系10电力二班谭永怡学号：1041201076 动机是引发以及持续个体某种活动，并使活动朝向某一目标的内在动力。

动机是指由特定需要引起的，欲满足各种需要的特殊心理状态和意愿。

动机是指一个人想要干某事情而在心里上形成的思维途径。

同时也是一个人在做某种决定所产生的念头。

动机还是一个人心里和行动一致的一大倾向，理念实施的组织源头。

动机一词来源于拉丁文movere，即推动（to move）的意思。

动机的引发，需要两个条件：内在条件和外在条件。

引起动机的内在条件是需要。

动机是在需要的基础上产生的，离开需要的动机是不存在的。

但需要在强度上必须达到一定水平，才能引起动机。

需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。

动机是在需要的基础上产生的。

当某种没有得到满足时，它就会推动人们去寻找需要的对象，从而产生活动的动机，在这种情况下，需要推动着人们去活动，并把活动引向某一目标，这时，需要就成为人们活动的动机了。

需要作为人的积极性的重要源泉，它是激发人们进行各种活动的内部动力。

引起动机的外在条件是诱因。

诱因是引起个体动机并满足个体需要的外在刺激，它可分为正诱因和负诱因。

个体趋向或接受某种刺激而获得满足的，称为正诱因；个体回避或离开某种刺激而获得满足的，称为负诱因。

诱因可以是物质的东西，也可以是精神的东西。

就学生而言，教师的表扬或奖励是正诱因，教师的批评或惩罚是负诱因。

在动机中，需要与诱因是紧密联系着的。

需要比较内在、隐蔽，是支配有机体行动的内部原因；诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。

当机体达到了某种目标，满足了相应的需要，就会降低相应的动机，使机体处在相对不活跃的状态。

因此，没有需要，就不会有行为的目标；相反，没有行为的目标或诱因，也就不会有某种特定的需要。

在实际生活中，人的行为往往取决于需要与诱因的相互作用。

动机是行为活动的内在原因，因此它不能被直接观察，只能靠行为者自己内省，或观察者根据刺激情境和行为者的行为反应去推测。

例如，当我们看到一个人在大口大口地喝水时，便可以推测他一定非常口渴，在他大口喝水的行为背后
是干渴动机在起作用；同样，一位学生努力学习的背后则是学习动机在起作用。

人的各种活动都是由一定的活动动机引起的，学生的学习动机活动也不例外.学习动机是推动学生进行学习的直接原因和内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要.学习动机支配了学生的学习行为，说明了学生是否想要学习，乐意学什么，学习努力的程度.或者说学习动机是指激发、定向和维持学生学习行为的心理过程。

学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。

学习动机指的是学习活动的推动力，又称"学习的动力"。

它并不是某种单一的结构。

学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。

其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。

从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。

由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。

学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素，对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣（学习兴趣）、对自身学习能力的认识（学习能力感）、对学习成绩的归因（成就归因）四个方面，是学生学习动机的主要内容。

学生的主要任务是学习，当态度的对象针对学习活动时，这种态度就是学习动机。

学习动机是引发并维持学习活动的内部心理倾向，具有较强的规律性。

涉及以下三个方面：
1.学习起因
若学生处在一种比、学、赶、帮、超的学习环境之中，受身边学生刻苦学习、学风浓郁的感染，给学生一种良好的导向作用和良好的学习暗示效应，从而产生自发地、主动地学习的动因；与上进心强的学生同座位，学生内心有一种趣同的倾向，从而产生发奋学习、自觉模仿的主观愿望；学生在正确回答老师的提问后，能得到老师的表扬、同学的肯定，增强了自信心而产生的积极向上的学习态势，进而不断规范自己的学习行为等。

2.指向作用
在上述各种动机中，例如学生奋发学习，挑灯夜战，“闻鸡起舞”，以超乎寻
常的毅力和始终处于亢奋的精神状态全身心投入学习的学生，这些学习行为的直接目的就是为了实现考取名牌大学的梦想；有些学生不思进取，饱食终日、无所用心，学习上被动应付，学习任务难以完成，这些学生学习行为折射出的原因的就是因为一次次在学习上受挫折、丧失了自信心后，放弃了上名校的愿望，学习处于放弃状态，家长或许对自己的孩子“听之任之”；有些学生严重偏科，特别喜欢某一学科，可能是将来上大学时选择该专业等。

3.强化学习
作为学生，为实现某一目标的初始动机，如果在实现这一目标的学习过程中能不断获得成功，品尝了学习成功的快乐，那么学生的良好的学习动机就会得到强化，更能自觉维持这一学习行为的持久与落实，甚至强化；学生在学习过程中遇到困难，导致信心不足，如果班主任、科任教师、家长及亲友或同学能及时做有针对性的工作，那么学生就能坚定学习信念、重新审视自己的学习行为，不断反思自己，调整好自己的学习状态。

使学生学习动机“矢志不移”，不会因学生不断“失败”轻易改变自己良好的学习动机，而使学习行为得以维持等。

动机对学习的影响，一般说来，并不是直接地卷入认知的相互作用过程之中，也不是通过同化机制发生作用，而是通过加强努力，集中注意和对学习的立即准备去影响认知的相互作用过程，犹如"催化剂"产生间接地增强与促进的效果。

根据耶克斯一多德森律，唤起水平与绩效之间的关系是一种曲线关系，唤起水平太高或太低都不能引起最佳的皮质工作状态，从而也不能得到最佳绩效，由此，不少心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。

动机过弱不能激发学习的积极性，达到一个最高点。

超过这一点，动机强度的提高会造成学习效率的降低。

研究还发现，动机的最佳水平随课题的性质不同而不同。

在比较容易的课题中，工作效率随动机的提高而上升；随着课题难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。

动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不利。

并且，在难度不同的任务中，动机的强度影响解决问题的效率。

学习动机可以促进学习，学习动机与学习效果通常是一致的.首先，学习动机使学习者具有明确的学习目标，知道自己为什么而学习，朝哪个方向努力。

其次，学习动机使学习者积极主动并持之以恒地寻求有关的信息.一般来说，学习动机越明确，越强烈，学生的学习积极
性越高，学习的效果越好；反之，学习动机不纯或不强烈，学习的积极性就低，学习的效果就差。

正因为学习动机有如此重要的功能，所以，它是影响学习效率的重要变量。

学生的学习动机受多方面因素的影响，主要有如下两种情况：第一，为父母和老师学习，这样的同学大都是在父母和老师的“要求”、“恳求”下才来学习的。

第二，为“读书”而读书，为“学习”而学习。

这部分学生之所以来学习，完全是因为其他同龄人都在学习，所以他们上课时既没有认真听讲，也并没有其他什么小动作，总是很“茫然”的样子，学习起来困难重重。

兴趣，心理学家认为，学习兴趣是构成学习动机中最现实，最活跃的成分；一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣，便会迸发出惊人的学习热情，而热情是一种魔力，它会创造出奇迹.兴趣是一种强烈而持久的动机。

在某种意义上讲，是好奇心的延续和发展，唯有热爱，才能主动长久参与.通过启发、诱导、点拨、观察等手段，将学生引导到探索和挖掘知识的活动中，变枯燥的学习内容为具有趣味的东西，让学生感到有趣，产生乐趣，逐步形成志趣，使他们认识到学习对他们今后生活、工作中的作用，从而培养学生学习数学的兴趣。

正所谓“兴趣是最好的老师”，对此，我也是深有感触。

一本书，如果我不喜欢，那是很难去学好的，反之，如果对其感兴趣，难自然而然地会好很多。

在以后的学习生活中，我会尽量运用心理学的知识，激发自己好的学习动机，提高自己的学习效率。