成时期
形成时期
20世纪前半期 20世纪下半期
社会科学发展
信息技术革命及人 文科学发展
研究察是人生而具有认识世界的基 述现象的特点，更着
本方法。
重揭露现象间的内在
亚里士多德：提出的科学研究程 联系；
序，反映了人类认识的基本规律， 教育从哲学中分离出
是后世人类认识发展的重要基础 来，独立学科
教育科学研究方法
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目录
CONTENTS
01.教育研究概述 02.教育研究的选题与设计 03.教育文献检索与综述 04.教育观察法 05.教育调查法 06.教育实验法 07.行动研究 08.教育叙事研究 09.教育研究资料的分析与处理 10.教育研究成果的表述与评价
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01 教育研究概述
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第一章，教育研究的概述
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第一节，教育研究的内涵、对象及特征
三、教育研究的特征 教育研究：具有一般科学研究的特征，也具有自身的独特性。 （一）科学研究的一般特征 1、目的在于探索规律，解决重要的理论与实践。 2、研究的问题表述明确、界定清晰、并有可检验的研究报告； 3、研究方法设计严谨、操作规范 4、研究结果具有创新性，应对原有研究有所突破。
• 重要概念和术语 • 教育：以培训养人为根本目的的活动 • 教育活动：是一种 复杂的社会现象。 • 教育研究：属于人文社会科学研究的范畴。
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第一节，教育研究的内涵、对象及特征
一、教育研究的内涵 教育研究：是科学研究的一个组成部分。指研究者有目的地运用一定的研究方法、遵 循一定的研究程序、有计划、有系统的整理和分析有关资料，从而揭示教育规律、发 展教育知识的科学认识和实践活动。 二、教育研究的对象 1、教育研究的对象是教育活动：有学者分为：理论形态及实践形态两种。 2、教育研究对象的特殊性： 复杂性（教育活动的首要特征）、境域性（不可复制性）、整合性（取决于各个要素之间的事 整合优化）、模糊性（有些不能用数字来表达）、两难性（理论与实践不一）。
在研究过程中形成研究假设、在特定环境中定义
使用叙述性描述 一般的推断都 具有足够的信度 通过对不同信息来源的检验评价效度 对过程进行叙述性、文字性的描述
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第二节，教育研究的类型
三、定量及定性研究
定量研究
定性研究
使用设计或统计方法来控制无关变量
使用逻辑分析方法来控制或解释无关变量
对研究结果进行统计概括
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第二节，教育研究的类型
一、基础研究、应用研究、评价研究和预测研究 1、基础研究： 较强理论、直接在某个领域增添知识、提高认识的研究，它回答的是“为什么”的问题。 2、应用研究： 是有直接应用价值的研究，在于将基础的理论用于实践，它回答“如何改进”的问题 3、评价研究： 通过收集和分析资料数据，对教育价值作出判断，回答“怎么样”的问题 4、预测研究： 在于分析事物未来的发展，回答“将会怎么样”的问题
形成基本问题域
实验法在教育研究中
得到初步应用
初步形成教育研 究方法体系
教育研究的实证 化突出，成为这 一时间教育研究 主流
归纳式与演绎式融 合
融合、人本取向、 实践取向、整体取 向、跨学科取向
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第四节，教育研究的基本规范
教育研究的基本规范是指进行教育研究活动时必须遵循的基本要求。包含了科学性规范和伦理 性规范： (一）伦理性规范：人与人之间关系相处的原则。。 1、尊重和保护被研究者的正当权利（知情权、不协作权、匿名权、个人资料保密权） 2、避免给研究对象造成伤害（1,避免预期伤害；2若不可避免、提前告知；3,若伤害是严重的长期的，
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第二节，教育研究的类型
三、定量及定性研究
定量研究 运用数据和量度来描述
主要手段：教育统计、教育测量、教育评价
在研究开始时有明确的、描述性的假设与定 义 将数据简化为量化分数 注重评价和提高使用工具所获得分数的信度 通过一系列统计指标来评价效度 对过程进行明确的描述
定性研究 也叫质的研究，着重描述性分析来解释 研究方法：历史研究、文献研究、观察研究、逻辑 分析、内容分析、实地考察、个案研究等
对研究结果进行叙述性的概括
把复杂的现象划分为具体的部分分析
对复杂的现象进行整体性描述
在研究复杂现象时自发的操纵方法、情境或条件 不愿意干涉自然发生的事情
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第三节，教育研究的历史考察
前科学时期
教育学科形成时期
时期
西方形成，古希腊16世纪末
17世纪至19世纪末
生产及科技 手工业生产
工业革命
教育研究方法形 现代教育研究方法
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第一节，教育研究的内涵、对象及特征
三、教育研究的特征 （二）科学研究的独有特征 1、综合性（不仅考虑教育内部问题，还要考虑可能产生的诸多因素） 2、长期性（培养人是一个长期的过程） 3、实践性（针对性强的工作） 4、群众性（教育理论及实践工作者结合，才能真正的有教育研究） 5、伦理性（遵守道德原则及规范）
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大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
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第二节，教育研究的类型
二、直觉观察水平的研究、探索研究水平的研究、迁移推广和理论水平的研究 1、直觉观察水平：回答“发生了什么？”。 2、探索研究水平：回答“为什么会发生这种现象” 3、迁移推广水平：回答”在不同环境条件下发生同样的吗？“ 4、理论水平研究：回答”研究中有哪些潜在的基础理论原则“
应停止研究）
3､尊重知识产权，杜绝学术不端（知识产权是指公民、法人或非法人单位对其自己所创作的智力劳动
成果所享有的专有权利，比如科技发明、创造、文学艺术作品、科学研究成果、以及商业中用的标志＼名称 ＼图像及及外观设计）
4､审慎解释研究成果：
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第四节，教育研究的基本规范
（二）科学性规范：遵循一般科学研究规范要求。 1、客观性原则：也称中立原则，突出强调原则。 2、公共性原则：使用学术界公用术语， 3、操作性原则：研究中使用的概念术语要有明确的可操作定义，以便定性或定量 4、检验性原则：同行专家依照相同的方法重演过程，并能得到相同或相近的结果
教育研究方法论 从教育 学和哲 学中分化出来， 形成独立学科
人本主义取向教育 研究，由经典自然 科学过渡到社会人 文科学。研究对象 是人类的实践活动。
教育研究的 思维方式
研究成果
整体性和笼统性 朴素的辩证思维
归纳式与演绎式 实证研究与思辨研究
心理学开始成为教育
经验性强、没有严谨的理论体系， 研究的理论基础；