初中数学平均数说课稿六篇初中数学平均数说课稿1一.教材分析（一）本节内容在全书及章节的地位本节课是人教版八年级数学下册第20章《数据的分析》中，第一节内容。

主要让学生认识数据统计中基本统计量，是一堂概念性较强的课，也是学生学会分析数据，作出决策的基础。

本节课的内容与学生生活密切相关，能直接指导学生的生活实践。

（二）教学的目标和要求根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，我制定如下教学目标：知识目标：理解算术平均数、加权平均数的含义，掌握算术平均数、加权平均数的计算方法，明确算术平均数、加权平均数在数据分析中的作用。

能力目标：会计算一组数据的平均数，培养独立思考，敢于创新，小组协作的能力。

情感目标：体验事物的多面性与学会全面分析问题的必要性，渗透诚实、进取观念，培养吃苦创新精神。

（三）教学的重点和难点本着课程标准，在吃透教材基础上，我觉得本节课的重点是：教学重点：算术平均数、加权平均数的概念以及其计算和确定方法；教学难点：平均数的计算，加权平均数的理解和运算。

二.学生分析1.学生与教材1）小学已学过平均数2）生活接触过平均数2.学生的特点（心理正处于一个重要的转折时期）1）他们一方面好奇心强，爱说爱动、争强好胜、学习的动力多来自兴趣激情，收获多来自“无意注意”。

2）另一方面，他们的自觉性差、自控能力弱、情绪起伏较大，动力和效果都不稳定。

下面，为了讲清重点、难点，结合学生的心理特征，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：三.教法数学是一门培养和发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不但要使学生“知其然”而且要使学生“知其因此然”。

为了体现以学生发展为本，遵循学生的认知规律，体现循序渐进与启发式的教学原则，我主要是以问题的方式启发学生，以生动有趣的实例吸引与激励学生；在整个过程中采用情境教学法。

同时，重视培养学生阅读理解能力与小组协作能力，在教学过程中主要以学生“探究思考”“小组讨论”“相互学习”的学习方式而进行。

采用了探究式的教学方法，整个探究式学习过程充满了师生之间的交流和互动，体现了教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，学生才是学习的主体。

四.学法数学作为基础教育学科之一，转变学生数学学习方式，不但有利于提升学生的数学素养，而且有利于推动学生整体学习方式的转变。

我采用着重于学生探索研究的启发式教学方法，结合师生共同讨论、归纳。

在课堂结构上，根据学生的认知水平，我设计了以下6个成次的学法，①创设情境——引入概念②对比讨论——形成概念③例题讲解——深化概念④即时训练—巩固新知⑤总结反思——提升认识⑥任务后延——自主探究，它们环环相扣，层层深入，从而顺利完成教学目标。

接下来，我再具体谈一谈这堂课的教学过程：五.教学程序及设想（一）创设情境——引入概念长期以来，很多学生为什么对数学不感兴趣，甚至害怕数学，其中的一个重要因素就是数学离学生的生活实际太远。

事实上，数学学习应该与学生的生活融合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让他们在生活中去发现数学、探究数学、认识并掌握数学。

首先由学生的平均成绩、平均年龄引入，复习算术平均数的求法。

接着，我将以课本136页的问题一为例，激发学生的学习兴趣。

（二）对比讨论——形成概念在学生计算出以上问题的平均数后，小组讨论研究，看谁做的对，学生得出自己的见解后，老师提问，然后引导对比分析以上两个问题的相同点与不同点，从而讨论归纳出加权平均数的概念。

（三）例题讲解——深化概念接着以所学知识解决一个实际问题，一个很贴近实际的应聘问题，第一问设计很简单，用算术平均数易求，接着出示第二问，给每个数赋上“权”，让学生探讨用刚刚学到的知识解决，学生都有一种跃跃欲试的感觉，这样学生就很容易深化学生对概念的理解。

（四）即时训练——巩固新知为了使学生达到对知识的深化理解，从而达到巩固提升的效果，我特地设计了一组即时训练题，通过学生的讨论研究，真正掌握算术平均数、加权平均数的计算方法，在教师的引导下加深了对新知识的巩固和提升。

（五）总结反思——提升认识由学生总结本节课所学习的主要内容：⑴算术平均数、加权平均数的概念；⑵算术平均数、加权平均数的计算和确定方法。

让学生通过知识性内容的小结，把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质；通过数学思想方法的小结，使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐渐培养学生的不错的个性品质。

（六）任务后延——自主探究学生经过以上五个环节的学习，已经初步掌握了算术平均数、加权平均数的计算和确定方法，有待进一步提升认知水平，因此我针对学生素质的差异设计了有层次的训练题，其中包含了必做题和选做题，留给学生课后自主探究，这样既使学生掌握基础知识，又使学有余力的学生有进一步发展的空间和余地，这样也充分反映了新课改的精神，就是让不同的学生在数学上得到不同的发展。

以上是我教学的设计过程。

在整个过程中我非常强调的一点是让学生从已有的生活经验出发，把这些生活中的问题抽象成数学的模型，并能加以解释和应用它。

六.简述板书设计。

我将黑板分为了四个板块，左边的一块用以引出概念，中间左边的一块我将书写教学的重点与难点，并用星号加以标注，而剩余两块用以向学生讲解例题。

以上是我说课的所有内容，不足之处，希望各位评委老师明确提出宝贵意见。

谢谢！初中数学平均数说课稿2一.说教材：1.教学内容：浙教版义务教育八年级上册第四章第二节。

2.教材分析：本节课是在学生学习抽样之后进行教学的。

它包含两部分内容：即理解平均数的含义和求平均数的方法。

3.教学目标：①知识目标：理解平均数的概念，会计算平均数。

了解加权平均数，会计算加权平均数。

会用样本的平均数来估计总体的平均数。

②能力目标：能从现实生活中发现问题，并根据需要收集有用的信息，培养学生的策略意识和应用数学解决实际问题的能力。

③情感目标：通过小组学习活动培养学生的合作精神和创新品质，体验数学与生活紧密联系，推动学生个性和谐发展。

二.说教法：根据学生由感知—表象—抽象的认识规律和教学的启发性，直观性和面向全体因材施教等教学原因，积极创设源于生活的问题情景，以“学生发展为本，以活动为主线，以创新为主旨”采用多媒体教学手段，向学生提供充分从事数学活动的机会，激发学生的学习积极性，使学生主动参与学习的全过程，充分发挥教师的主导作用。

三.说学法：在学法指导上，我引导学生自主探究，小组合作，培养学生的参与能力和合作精神；让他们尝试从不同角度寻求解决问题的方法，学会与他人合作，体会合作的重要性；在独立思考的基础上，积极参与对数学的讨论，发表自己的见解。

四.说教学过程：在这节课的设计上以能体现数学学习的价值，学生的主体意识，学习能力的养成为主，具体分为以下五个环节：Ⅰ、创设情景明确提出问题：正是苹果成熟的季节，某果农种植的100棵苹果树即将收获。

一慈善家叔叔想要收购一批苹果，然后将所赚的钱捐给希望工程。

在付给果农定金前，需要对这些苹果树的苹果总产量进行估计。

<1>果农任意摘下20个苹果，称得这20个苹果的总质量为4千克。

这20个苹果的平均质量是多少千克？根据以上两个问题，你能估计这100棵苹果树的苹果的总产量吗？动动你的小脑筋，帮帮这为慈善家叔叔。

由了解的生活情景引入，能激发学生学数学的兴趣，让学生体会到数学就在身边。

这个引入还可以对学生进行思想教育。

Ⅱ、动手操作建构概念：接着，每组请一位同学上来，分别给他们5，6，4，9根火柴棒，让他们自己想出一个办法使他们每个人手中的火柴棒一样多，下面的同学也一起思考。

这样通过操作，讨论，交流，可以概括出“移多补少”的方法，最后让学生为操作得到的结果“6”起个名称。

从而引出平均数及其含义。

指出在实践中常用样本的平均数来估计总体的平均数。

例如引入部分的例子。

这样体现了“小组合作发现——全体交流汇总”的自主探究学习模式。

然后让学生练习“做一做”题目{定义，板书}Ⅲ应用新知体验成功数学其实是对实际生活的提炼，应还原于实际生活，因此我对书本例题增多了一些学生感兴趣的，贴近他们生活实际的背景。

让学生通过谈论与交流等活动，及时内化对平均数的理解，与求平均数的方法。

鼓励解决问题的多样化。

初中数学平均数说课稿3一.说教材分析首先我从教材分析说起，“平均数”作为统计学中的一个重要概念从属于“统计与概率”的范畴。

它是在学生学会了收集和整理数据的方法，会用条形统计图（一个表示一个或多个单位）来表示统计的结果，以及平均分的基础上进行教学的。

平均数是一个“虚拟”的数，是借助先总后平均分的意义通过计算得到的。

但平均数的概念与学过的平均分的意义是不完全一样的。

它既可以描述一组数据本身的总体情况，也可以作为不同数据比较的一个指标，它是描述数据集中程度的一个统计量。

通过本节课的学习，不但仅让学生达成求平均数的方法，那理解平均数在统计学上的意义及在生活的作用。

二.说学情分析1）学生的认知起点分析：学习本节课的知识储备要求，首先是统计的初步知识，第二是平均分的知识。

这些知识是学生原来的知识中学过。

2）学生的能力结构分析：通过统计图表和统计初步知识的学习，学生已初步有调查、统计的意识；而且，学生已初步有“移多补少”使两数相等的能力。

学习目标：1.学生能结合实例理解平均数的意义，通过“移多补少”，使学生经历在总数不变的情况下，数据从不相等到相等的过程，掌握平均数的计算方法。

2.学生能从现实生活中发现问题，培养学生应用数学解决实际问题的能力。

3.使学生体会到求平均数的作用以及求平均数在生活中的应用，并渗透《中华人民共和国森林法》，在练习题中点题达成目标。

教学重点：是让学生理解平均数在统计学上以及在生活中（比较用）的意义，感受平均数产生的必要性和价值，掌握求平均数的一般方法。

教学难点：是正确理解“平均数”的意义和怎样求平均数。

三.说教法学法根据新课程新理念，我充分用老师引导—学生自出探究—形成知识巩固与提升的教学主线，为学生的知识生产提供足够的时空和适当的指导。

我力求体现以内容定教法，教法为内容与学生服务的宗旨，力求体现教师引导、启发式的教学方法，为学生创造贴近他们生活实际的情境，并采用课件和说教同步的教学方式，使学生直观明了的理解什么是平均数和平均数的意义。

通过巩固与练习，加深知识的理解和利用，同时借机渗透法制教育。

四.说教学过程第一步：与学生对话，引出一项同学们喜欢的比赛活动，并用多媒体简要介绍此项活动，然后明确提出问题引发认知冲突—怎样比较男生和女生套的，使学生产生对平均数的需求。

营造学习新知识的氛围，引入平均数。

四名男生和五名女生进行套圈比赛，每人投中的个数表示在条形统计图上，要比较男生投得准一些还是女生投得准一些。

由于男生人数与女生人数不等，因此比男、女生投中的总个数显然不合理，比较最大数和最小数也不合理，因为一个人的水平不代表总体水平。