---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------34个体心理发展的理论第四节个体心理发展的理论一、华生的行为主义心理发展理论华生从行为注意心理学的立场出发，提出除了极少数的简单反射外，一切复杂行为都取决于环境的影响，此即环境决定论的发展观。

（他否认遗传的作用）在儿童教育方面华生主张：第一，反对统一标准，提倡区别对待。

第二，反对体罚儿童。

第三，教育的目的是培养儿童各种习惯。

（情绪习惯；发音习惯；身体技能习惯）第四，对儿童养护要求（快乐、自由、独立、有毅力、诚恳、有创造力、没有怯懦、没有自卑心理。

）第五，提倡对儿童青少年进行正确的性教育。

二、精神分析心理学派的心理发展理论 1.弗洛伊德的心理发展理论个体心理的发展，特别是其人格的发展，是由原我、自我和超我三者相互斗争，相互协调的结果。

弗洛伊德性发展阶段：第一阶段，口唇期。

第二阶段，肛门期。

第三阶段，前生殖器期。

第四阶段，潜伏期。

第五阶段，生殖器期。

1 / 112.埃里克森的心理社会性发展理论心理的发展主要是个人与社会相互作用的结果。

人的心理发展受到生物学的影响，也受到文化和社会因素的影响。

第一阶段，学习信任阶段。

第二阶段，成为自主者阶段。

第三阶段，发展主动性阶段。

第四阶段，变得勤奋阶段。

第五阶段，建立统一性阶段。

第六阶段，承担社会义务阶段。

第七阶段，显示创造力阶段。

第八阶段，达到完善阶段。

三、皮亚杰的心理发展理论 1.影响心理发展的因素第一是成熟（主要指神经系统的成熟）。

第二是练习和习得的经验（第一类是物理经验，第二类是逻辑数理经验）。

第三是社会经验。

第四是平衡（即不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程，是心理发展的决定性因素。

）。

2.心理发展的动力皮亚杰认为，心理发展起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应。

适应有三种方式：---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------①同化：同化是指把环境因素纳入有机体已有的图示结构之中，以加强和丰富主体的动作。

图示是指动作的结构或组织。

②顺应：顺应是指改变内部图示，以适应环境现实。

③平衡：平衡是指同化作用服从与客体的性质。

是同化与顺应相互作用过程中的一种状态。

3.心理发展的阶段第一阶段为感知运动阶段。

第二阶段为前运算阶段。

第三阶段为具体运算阶段。

第四阶段为形式运算阶段。

儿童心理的发展从本质上讲就是心理结构由量的积累（同化）而发生质的变化（顺应）。

新的心理结构是在旧结构的基础上不断发展的结果。

四、维果斯基的心理发展理论 1.社会文化历史学说维果斯基认为人从低级心理机能向高级转化过程中受到环境与教育的影响受到人类文化历史所制约。

心理发展的标志：第一，心理活动的随意机能。

3 / 11第二，心理活动的抽象概括机能。

第三，各种心理技能之间形成间接以符号或词为中介的心理结构。

第四，心理活动的社会文化历史制约性。

第五，心理活动的个性化。

2.心理发展的原因第一，是起源于社会文化历史发展的产物，是受社会规律制约的。

第二，与成人交往过程中，通过词语符号的使用形成了新质的心理机能。

第三，高级心理机能不断内化的结果。

3.教学与发展的关系教学的概念：（广义）是指儿童通过活动和交往掌握精神生产的手段（带有自发性质）。

（狭义）指有目的、有计划地进行最系统的交际形势，（创造着儿童的发展）。

教学与发展的关系：第一，从最近发展区的角度。

弄清楚儿童发展的两种水平以及这两种水平之间的差异，将大大促进教学对发展的作用。

第二，从教学应当走在发展的前面（发展区域上）的角度。

首先教学主导着或决定着儿童智力的发展（智力发展内容、智力发展水平、智力活动特点），其次，教学创造着最近发展区。

还有教学决定这儿童两种水平之间的动力状态。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 第三，从学习最佳期限的角度。

教学应走在心理技能形成的前面（时间期限上）。

学习任何内容都有一个最佳年龄，需要将教学建立在尚未形成的心理机能的基础上。

4.智力形成的内化学说内化最初的含义指社会意识向个体意识的转化。

新的含义指外部的实际动作向内部智力动作的转化。

内化学说：一切高级的心理机能最初都是在人与人的交往中，以外部动作的形式表现出来，然后经过多次重复，多次的变化，才内化为内部的智力动作。

实现内化的过程：教学、生活、游戏、劳动。

五、朱智贤的心理发展理论从唯物辩证法出发，提出了儿童心理发展的几个基本理论观点。

1.先天与后天的关系朱智贤一直坚持先天来自后天，后天决定先天。

①承认先天因素在心理发展中的作用，遗传素质与生理成熟为心理发展提供了生物前提和可能性。

②环境和教育将这种可能性转变为现实性，决定着儿童心理发展的方向和内容。

5 / 11③承认遗传，但不夸大遗传的作用，反对遗传决定论。

④强调环境和教育的决定作用，单不夸大，要反对教育万能论。

2.内因与外因的关系新的需要和已有的心理水平之间的矛盾是心理发展的内部矛盾或内因，也是心理发展的动力。

①活动是心理发展内部矛盾产生的基础。

②需是心理发展的动力系统。

③已有心理水平代表着稳定的一面。

④新的需要与已有水平构成心理发展的内部矛盾。

⑤内部矛盾有是心理发展的主要矛盾。

3.教育与发展的关系儿童心理发展主要是由适合于儿童心理内因的那些教育条件来决定的。

①教育决定儿童心理的发展。

②教育必须从儿童的实际（心理水平）出发，才能实现它的决定作用。

③教育需要以儿童的领会作为中间环节才能引起心理的发展，（不能直接，立刻见效）。

④儿童心理的发展是从细微的量变逐渐积累到达比较明显、稳定的新质变化的过程。

4.年龄特征与个别特征的关系年龄特征：青少年同一年龄阶段中，本质的、一般的、典型的特征。

个别特征：人与人之间的差异性，即个别特点。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------个体心理发展的理论一、华生的行为主义心理发展理论二、精神分析心理学派的心理发展理论三、皮亚杰的心理发展理论四、维果斯基的心理发展理论五、朱智贤的心理发展理论弗洛伊德的心理发展理论埃里克森的心理社会性发展理论㈠华生的行为主义心理发展理论主要理论观点：从行为注意心理学的立场出发，提出除了极少数的简单反射外，一切复杂行为都取决于环境的影响，此即环境决定论的发展观。

（他否认遗传的作用）儿童教育方面主张第一，反对统一标准，提倡区别对待。

第二，反对体罚儿童。

第三，教育的目的是培养儿童各种习惯第四，对儿童养护要求第五，提倡对儿童青少年进行正确的性教育。

情绪习惯发音习惯身体技能习惯快乐自由独立有毅力诚恳有创造力没有怯懦没有自卑心理㈡神分析心理学派的心理发展理论弗洛伊德的心理发展理论埃里克森的心理社会性发展理论主要观点：个体心理的发展，特别是其人格的发展，是由原我、自我和超我三者相互斗争，相互协调的结果。

性发展阶段第一阶段口唇期第二阶段肛门期第三阶段前生殖器期第四阶段潜伏期第五阶段生殖器期。

主要观点：7 / 11心理的发展主要是个人与社会相互作用的结果。

人的心理发展受到生物学的影响，也受到文化和社会因素的影响。

人一生的八个发展阶段第一阶段学习信任阶段第二阶段成为自主者阶段第三阶段发展主动性阶段第四阶段变得勤奋阶段第五阶段建立统一性阶段第六阶段承担社会义务阶段第七阶段显示创造力阶段第八阶段达到完善阶段。

㈢皮亚杰的心理发展理论影响心理发展的因素心理发展的动力心理发展的阶段主要观点：心理发展起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应。

适应的三种方式①同化：把环境因素纳入图示结构之中②顺应：改变内部图示，以适应环境现实③平衡：指同化作用服从与客体的性质是第一是成熟（主要指神经系统的成熟）。

第二是练习和习得的经验第三是社会经验。

第四是平衡（内部组织和外部环境相互作用） (是心理发展的决定性因素）第一类是物理经验第二类是逻辑数理经验第一阶段为感知运动阶段第二阶段为前运算阶段第三阶段为具体运算阶段第四阶段为形式运算阶段㈣维果斯基的心理发展理论社会文化历史学说心理发展的原因教学与发展的关系智力形成的内化学说第一，是起---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 源于社会文化历史发展的产物，是受社会规律制约的。

第二，通过词语符号的使用形成了新质的心理机能。

第三，高级心理机能不断内化的结果。

主要观点：认为人从低级心理机能向高级转化过程中受到环境与教育的影响受到人类文化历史所制约。

心理发展的标志第一，心理活动的随意机能。

第二，心理活动的抽象概括机能。

第三，形成间接以符号或词为中介的心理结构第四，心理活动的社会文化历史制约性。

第五，心理活动的个性化。

教学的概念教学与发展的关系第一，从最近发展区的角度。

第二，从教学应当走在发展的前面角度。

第三，从学习最佳期限的角度。

（广义）是指儿童通过活动和交往掌握精神生产的手段。

（狭义）指有目的、有计划地进行最系统的交际形势。

最初含义：指社会意识向个体意识的转化。

新的含义：指外部的实际动作向内部智力动作的转化。

内化学说：9 / 11一切高级的心理机能最初都是在人与人的交往中，以外部动作的形式表现出来，然后经过多次重复，多次的变化，才内化为内部的智力动作。

㈤朱智贤的心理发展理论先天与后天的关系内因与外因的关系教育与发展的关系年龄特征个别特征的关系①活动是心理发展内部矛盾产生的基础。

②需是心理发展的动力系统。

③已有心理水平代表着稳定的一面。

④新的需要与已有水平构成心理发展的内部矛盾。

⑤内部矛盾有是心理发展的主要矛盾。

①承认先天因素的作用，遗传与生理为心理发展提供了生物前提。

②环境和教育决定着儿童心理发展的方向和内容。

③承认遗传，但不夸大遗传的作用，反对遗传决定论。