《狼》公开课教案
水阜乡第二中学杨媛
教材分析：
我所教学的课文是初中语文七年级下册第六单元的《狼》。

第六单元是以“动物”为主题，本单元的学习重点是对动物的了解和认识与对人和自然关系的思考，以及进一步思考从动物世界里折射出来的人类的生活轨迹。

《狼》是一篇文言文，选自《聊斋志异》中《狼三则》中的第二则，写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。

那么本文这个故事，其实要学生们通过学习以后思考，考虑到人类的生活环境，告诉学生们要与恶人敢于斗争的道理。

学情分析
初中学生的注意力难较长时间的集中，对文言文的学习有点无味，甚至反感和恐惧，故要用多种教学手段和教学形式去吸引学生，激发学生学习的积极性，消除反感、恐惧的心理。

再加上这之前已经学习过几篇文言文，对文言文的字、词、句都有了一定的积累，对文言文的分析已经具有一定的理解，分析能力，在教师的点拔启发下，学生能够通过自主、合作、探究的方式掌握和理解课文。

教学目标：
知识与技能：①积累相关的文言词汇②理解古今异义、一词多义、词类活用等古汉语现象。

③理解句意、文意。

过程与方法：培养学生自主阅读文言文的的能力。

情感、态度、价值观：通过学习使学生提高学生自我保护的意识和能力，学会在面对生活中的困难和坏人时应勇于斗争、善于斗争。

教学重点：
1、积累相关的文言词汇
2、理解古今异义、一词多义、词类活用等古汉语现象。

教学难点：
理解句意、文意；理解文章的主旨。

《狼》表面看是写狼，实际上是写像狼一样的人。

教学时数：一课时
一、导入：
请学生们讲与”狼”有关的小故事
狼在我们心中是什么形象？今天蒲松龄给我们讲述了一个有关于狼的故事。

二、作品简介
哪位同学能用简洁的语言介绍一下作者蒲松龄？
谁来解读一下“聊斋志异”这四个字？
三、文本朗读
1、给学生时间放声自由读
2、老师范读，要求学生听的时候注意生字词和句子的节奏停顿。

3、学生自由读
4、学生个别读
5、集体读
四、整体感知
1、小组合作：四人一小组合作，翻译全文。

2、哪位同学愿意用简洁的语言概述本文故事情节？（2）
五、探究分析
文中讲了一个屠夫与狼的故事，那么作为故事来讲的话，就有开端、发展、、高潮、结局。

那么从这个层面上来讲，请同学们把课文分成三部分。

开端：一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。

途中两狼，缀行甚远。

遇狼屠户发现了两狼“缀行”
屠户心理担心
狼心理窃喜
发展：屠惧，投以骨。

一狼得骨止，一狼仍从。

复投之，后狼止而前狼又至。

骨
已尽矣，而两浪之并驱如故。

屠大窘，恐前后受其敌。

顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。

屠乃奔倚其下，弛担持刀。

狼不敢前，眈眈相向。

惧狼从“惧”到“大窘”从害怕叫焦急窘困
屠户心理非常害怕
狼心理也开始害怕了，不知道怎么对付这个人可是说是很“忐忑”
高潮：少时，一狼径去，其一犬坐于前。

久之，目似瞑，意暇甚。

屠暴起，以刀
劈狼首，又数刀毙之。

方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。

身已半入，止露尻尾。

屠自后断其股，亦毙之。

乃悟前狼假寐，盖以诱敌。

杀狼又害怕转为勇猛地反击先下手为强
屠户心理转悲为喜感慨万千
狼心理聪明反被聪敏误
结局：狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。

带着感情集体读全文（老师板书下一环节）
六、扩展联系
根据文中“”句，可以看出这是一个的狼（或屠户）。

七、课堂小结
作者在文中讽刺的狼，其实是邪恶的化身，代表的是贪婪、凶恶、狡诈、愚蠢的人，告诉我们一个道理，当我们面对像狼一样狡诈贪婪的人的时候，一定要善于斗争。

板书狼
蒲松龄
狼屠户
开端窃喜惧怕
发展忐忑大窘
高潮悔恨顿悟
结尾羞愧大喜
根据文中“”句，可以看出这是一个的狼（或屠户）。

蒲松龄《狼》教学反思
“灵活”课堂，引领无限趣味
水阜二中杨媛蒲松龄的《狼》是人教版七年级下册的最后一篇课文，也是最后一篇文言文。

课文通过叙述屠户遇狼——惧狼——御狼——杀狼的故事，向我们揭示了面对像狼一样狡猾、贪婪的恶人，要勇于斗争、善于斗争的主题。

如此看来，讲解字词，疏通课文必然少不了，还要整理故事情节，分析狼和屠户的形象特点，探究蒲松龄的写作意图，要学的内容实在是不少，用
一课时完成教学，显然有难度。

那么，到底应如何教呢？以下是我基于本课教学的反思。

一、一切从实际出发
这篇课文是七年级的最后一篇文言文课文，相比较以前所有的文言文，内容教简单，实词虚词等借助工具书，学生完全可以掌握。

如果在课堂上再细讲句意，以及实词虚词等内容的话，那么一节课的时间肯定是不够的。

所以从文本的实际出发，疏通文意环节留给学生课前预习，并且在课堂上小组讨论，由小组合作解决疑难点。

老师在参与小组活动的同时，进行交流探讨。

同样，我这里所说的从实际出发，也是从学生的“实际”出发，我所面对的学生是乡村中学，学生人数少，学习基础差，又对文言文词汇的解说等没兴趣的实际，我觉得更要把握一个课堂的灵活性，让学生们自己动手，用自己喜欢的方式去学，效果比教师在讲台上死讲硬喊的实际要强。

我认为在学习文言文中更需要“授之以渔”，这是以不变应万变。

语文教学本也应是培养学生运用语言文字的能力，掌握语文学习的方法，让学生学会学习。

文言文学习当然也不例外，教授翻译方法远比教授具体字词意思，来得实在，“删、补、换、调、留”这五字，即是箴言。

在课堂上要有意识要求学生在翻译时指出此处所用的方法，比如说《狼》中“投以骨”、“意暇甚”、“并驱如故”、“身以半入”的翻译时，只是我一句反问，学生便意识到需要调换语序，是文言文中的倒装句。

只可惜在课堂上，我没有给学生太多的时间去翻译，而是随机抽查了一些学生，虽然学生能够基本翻译准确，但是在本文的翻译环节，我觉得还是有疏漏。

这个如果提前带学生们能够有个集体复习探究，我想效果会更好。

二、用灵活的方式增加课堂趣味
古文，“文”虽精妙，“古”字恰当道，学生学起来自然多了几份畏惧，少了几份亲切，真是越“古”越无趣，这样就要看老师怎么耍“花样”了。

但是在本文中，我们感受到的是一个真切的故事，通过让学生讲述狼的故事，以及文本中故事的发展，就可以很好地将学生学习的兴趣调动起来。

在本课的教学环节中，我首先让学生去找一两个关于狼的小故事，结果学生们就做的不错，有讲牧羊人与狼的故事，也有讲狼和毛驴的故事，甚至有学生提到了她们喜欢看的动画片《喜羊羊与灰太狼》，说灰太狼是一个非常聪明，对红太狼很好，又百折不挠的狼，并且提出了灰太狼的经典台词“我还会回来的。

”通过这个环节的设置，学生基本都变的灵活起来，嬉笑着低声谈论自己找的故事。

这个环节对于我们的学生的表达来说，还有不成熟之处。

学生应该试着站在大家面前，大声把自己的故事讲述出来，可能是公开课，又是视频录制，这对于我们乡村学校的学生来说还是第一次，难免紧张不安。

三、朗读环节灵活多变
“书读百遍，其义自现”，没有读书声的语文课，不是一堂好课，那么如何耍好“读”这套剑法呢？形式可多样化。

《狼》的篇幅不长，我设计了三次读全文环节，或自读、或齐读，俱是在梳理“狼的故事”一节；抓重点段落反复读，加强朗读指导，比方说重读第二段，指导学生读出屠户与狼对峙时千钧一发、命悬一线的紧张，尤其是抓住第二段中“骨已尽矣”中的“矣”字，这在我的教师范读环节已有体现，如趣味朗读，要求学生在读的过程中试着体验狼和屠户的心理，学生一下子就来了兴趣，读的确实不错。

出其不意，无疑生疑。

答案不是我们的追求，得出结论思维过程才是目的。

就像课堂上分析狼和屠户的形象，学生凭着以往的积累和感觉能说出狼的狡猾和贪婪，屠户的机智和勇敢，看似达到目的，实则还尚浮于文本之上，需要老师追问一句“从哪里看出来，请加以分析”，去咀嚼“缀行”、“又”、“暴”、“转视”等词的味道，使学生知其然，又知其所以然，激发学生的探索的热情，增强语言分析能力。

这个问题的设置其实是最后的问题设置，即让学生在横线上填句子，在课堂的结尾，因为在前面的把握文中故事发展的过程中，花费的时间有点多，所以这个环节基本是没有时间再开展了，实在遗憾。

“文章合为时而著”，蒲松龄能写出“高人一等”的作品固然离不开他的才情，但是写到“入骨三分”的境地，也必然和他自身的遭遇与现实有关，那就不妨学学屠户，把握时机，一举制胜，把作者介绍和背景链接放在最后一段解读之时，再简单引入，更显得水到渠成、恰到好处。

当然这个环节也是个欠缺，对于文章深层次的把握，对于文意更好的理解，这节课远没有达到。

还有，学生的预习环节还是没有做好，也许是我没有给他们一个明确的预习方向，所以课堂时间很紧张，这给了我一个启示，就是我们在要求学生们去预习的时候，预习那些内容，怎样去预习，还是要把要求明确化。

简单地说了预习课文，学生们最多只会读一两遍课文，把难读的字注音，简单看下作者介绍什么的，然后就以为自己预习了。

这是一种简单的预习，为了课堂更加有效，所以对于每一个老师来说，明确预习目标，是预习的关键。

通过这堂课的展示，我同样收获了很多，只是心中总觉得还留有遗憾，也许“课堂永远是不完美的艺术”，尤其是对作为新老师的我来说，更是需要不断反思，不断改进，不断努力。