第一节 对外汉语教学的心理学基础
思考：第二语言教师为什么要学习心理学？
语言教学是受心理学影响较大的学科，对语言教 学活动的研究必然包括对语言学习者心理活动的 研究。
参考书目：《心理学》叶奕乾 华东师范大学出版社 《认知心理学》王甦、汪安圣 北京大学出版社
一、语言的生理——心理基础
人的高度发展的神经系统和大脑以及发达的发 音器官，是语言的生物基础。
腭和舌的活动有关。
大脑两半球的分工：
大脑两半球的功能存在差异，一定的功能被一 侧大脑半球所控制，称为大脑两半球功能的侧化 (lateralization)
右半球主管形象、知觉、空间等形象思维有关 的活动，善于感知音乐、图形、整体性的映像和几 何空间，为空间定向优势和情绪优势(非语言)
左半球主管抽象思维，主要是言语、概念和计 算能力，为言语、思维优势和认知优势。
（2）语言习得“关键期” 据此，伦尼伯格（E.Lenneberg）于60年代提出语
言习得的“关键期”假说（或称临界期）。所谓语言 习得的关键期，就是指在青春期（12岁左右）以前， 由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参 与语言习得的这段时期。
语言学习关键期
婴儿和孩子是语言天才（0-7岁）。然后 语言系统会呈下降趋势，青春期后我们语 言能力衰退 。
三、心理学的发展与第二语言教学
1 构造主义(Structuralism) 奠基人：冯特（德） 典型代表人物：铁欣纳（英） （E.B.Titchener） 观点：主张通过内省的方法研究心理结构，认为心
理学应该研究人们的直接经验，并将人的经验分 为感觉、意象、激情三种元素，所有复杂的心理 现象都是由这些元素构成的。 在研究方法上主张内省与实践相结合，在试验者对 自己的直接经验做精确的观察与记录的基础上进 行研究。
调、汉字、词汇、句型 意义识记：理解的基础上建立联系，如意义、规律，内容
（2）保持
第二语言的保持：
是对已识记的 第二语言知识和 技能加以巩固， 也是对已形成的 暂时神经联系痕 迹加以巩固，使 之长期存留在脑 中以备应用。
【十种保持记忆力超群的方法】 1. 吃有益于大脑的食品；2. 锻炼身体；3. 玩智力游戏可 以有效的刺激脑细胞；4. 多 读书；5. 试着喝一些咖啡； 6. 培养自己的兴趣爱好；7. 保持充足的睡眠；8. 多多重 复；9. 听听音乐；10. 与别
现，暂时神经联系的痕迹不能巩固。 遗忘的分类：
部分遗忘和完全遗忘 暂时遗忘和永久遗忘
（1）心理学对遗忘产生的理论解释
①衰退说——因得不到强化而衰退
②干扰说 前摄抑制：旧记忆干扰新记忆
倒摄抑制：新记忆干扰旧记忆 抑制产生的原因：
A完全相同或完全不同 C一半相同一半不同 B类似、近似的内容 D既有相同之处又有不同之处
让台北和美国的单语者接触普通话声音，他们 是同样的模式在6-8个月大时他们辨音能力几乎 相同，2个月之后一些不可思议的事情发生了， 但是这次台湾婴儿表现好，而不是美国的婴儿.
实验组：是在这关键期让美国的婴儿多接触普 通话，就好像是说普通话的亲戚来拜访了一个 月住到你家和婴儿上了12节普通话课程。这样 的美国婴儿同台湾10个半月大的婴儿一样棒。
回 去
有意义的内容——记忆宫殿
短语“主题句”就来源于希腊词topos，意思是 “地点”。这是古时候人们谈到演讲或修辞时会用 到的空间术语。短语“第一the first place”就意 味着记忆宫殿的第一层。
2.第二语言记忆的过程
（1）识记
① 第二语言的识记
第二语言的识记是记忆过程的第一个阶段， 是指通过各种感觉器官感知、识别并记住第二语 言的知识和技能的心理过程，是建立暂时神经联 系痕迹或者叫记忆痕迹的过程。 多次识记就是复习。
2 机能主义(Functionalism)
创始人：詹姆士（美） （W.James） 代表人物：杜威等人 观点：机能心理学强调研究意识的作用的学派，主张
研究意识，但不把意识看成是个别心理元素的集合， 而是一个川流不息的过程。主张人的心理是一个整 体，不能分割为各个元素；着重研究的不是意识的 构成成分，而是意识的作用与功能，即人的心理机 能在有机体适应环境中的作用因而强调研究与人的 适应行为有关的心理过程，强调心理学的应用价值。 在研究方法上主张采用内省法，但更重视客观的实 验和测量。
艾宾浩斯的遗忘曲线
（2）影响遗忘的因素及对第二语言教学的启示
②从识记的内容来看，有意义内容的识记比无意 义内容的识记遗忘得慢；熟悉的材料、难易程度 适合的材料比生疏的材料遗忘得慢；学习者感兴 趣、所需要的内容比不感兴趣、不需要的内容遗 忘得慢。
整体——部分综合记忆法 思考：为什么说“清晨或临睡前记生词更好”？ 在进行语篇教学的时候，你认为应特别重视___? 为什么？A开始部分 B中间部分 C结尾部分
人分享你的知识。
（3）再认和重现
第二语言的再认： 是已经识记过的第二语言知识和技能再度呈
现时能识别并确认的心理过程。（阅读、是非题、 选择题） 第二语言的重现：
也称回忆，是指已经识记过的第二语言知识 和技能虽然并未再度呈现、但在脑中重新回想起 来的心理过程。（问答、对话、复述、作文）
重现按照有无目的分为有意重现和无意重现。 回忆以联想为基础。
人脑是一个统一体，左右脑各司其职， 又紧密联系，可替代补偿，协调活动
启示：在语言教学中如何挖掘大脑右半 球的学习潜力？
3.大脑功能侧化与语言学习“关键期”假 说
（1）大脑功能侧化 在生命早期，大脑两半球都有语言学习的潜在能力。 从2岁到青春期（12岁左右）之前，是大脑语言能力 向左侧化时期。青春期开始，侧化完成，右半球就失 去了发展语言的能力。
②识记的分类与第二语言学习
按其目的分类： 无意识记:由兴趣激发、偶然性、需要轻松愉快的氛围
思考：二语学习中，如何创造好的语言环境（如激发学习兴
趣、多接触目的语），以通过无意识记获得第二语言？ 有意识记：目的性、系统性，自觉、主动（两者配合） 按照材料是否有意义或学习者是否了解其意义： 机械识记：无意义、不理解、简单重复，如初级阶段发音、声
思考：如何帮助学习者识记生词、汉字等？
三、心理学的发展与第二语言教学
心理学作为一门独立的学科， 是以1879年冯特（德）创建世 界上第一个心理学实验室，开 始实验心理学的研究为标志。
冯特(W. M. Wundt 1832— 1920），实验心理学之父，意 志主义学派的创始人，是使心 理学脱离哲学范畴而成为一门 独立科学的最大的功臣。
启示
思考：
狼孩为什么重返人类后无法象正常人一样 习得母语？
二、记忆与第二语言学习
1.记忆的类型
记忆：过去的经验在人脑中的保存和提取，是人脑对 过去经历过的事物的反映。
第二语言记忆：指第二语言知识和能力的保持和再 现，是第二语言学习者主动积极的活动过程。
第二语言学习中记忆起着关键作用，不可忽视
2．跳火车
一个人坐火车去邻镇看病，看完之后病全好了。 回来的路上火车经过一个 隧道，这个人就跳车自 杀了。为什么？
理解1：他眼睛因病看不见东西,治好了经过隧道突然全黑 了,他以为自己又瞎了就跳火车自杀了 理解2：他有心脏病，治好了以后经过隧道,突然全黑了而 且又特别吓人，他以为又发作了，于是想不开就跳下去 理解3：他是个傻小孩，好奇，想看看跳下隧道会怎么样
其是他在的头则脑很中快长消期退保。持如的电记影忆。 没有限度。备用的、静态的、 潜伏的
记忆与第二语言教学
感觉记忆：1秒左右，学习生词的音和形，图像或声像 思考：怎样引起学生的注意而进入短时记忆？
（“转”） 短时记忆：1分钟左右，听觉编码，逐词逐句 思考：怎样能在短时记忆中组成有意义的单位信息（词、
联想
是指由一种事物想到具有某种联系的另一 事物的心里活动，分为：
类似联想：词类归纳，水果 对比联想：生死、问答（反义词） 接近联想：桂花—中秋 关系联想：树木—森林 思考：记忆过程包括哪些环节？每个
环节各有什么特点和规律？
3.遗忘的规律与加强记忆
第二语言的遗忘： 记忆过的内容不能保持也不能正确地再认或重
句），以增加记忆容量？ 长时记忆：1分钟以上直至终生，以意义的形式保持，不
是逐词逐句，缺少细节。记忆代码主要是语言（语义） 的，也有表象编码、运动编码。信息分为“事件信息” （旅行）和“普通常识”。 思考：教学中，如何进行编码处理或通过语言复述使所 学内容进入长时记忆加以保持？
转zhuàn 你得带我好好儿转转。
（1）布罗卡（法，1861年，外科医生）： 布罗卡区：主管说、写的运动言语中枢，第一次
用科学的方法鉴定出脑是人的心理器官 （2）韦尼克（德，神经学家）： 韦尼克区：听觉言语中枢
大脑左半球存在三个语言功能区：P104
（1）布罗卡区的前言语区，与语言表达功能有关。 （2）韦尼克区的后言语区，与语言理解的功能有关。 （3）位于顶叶、枕叶、颞叶的上言语区，与咽、喉、
思考：第二语言记忆的规律和特点有哪些？
如何提高学习中记忆的效率？（师生的责任）
（1）记忆的分类
①按内容分类
形象记忆 逻辑记忆 情绪记忆 运动记忆
记忆与第二语言教学
①按内容分类
教学内容
形象记忆:字母、音素、词语的视觉和听觉形象
逻辑记忆：语音、词汇、语法等规律
情绪记忆：对话、朗读、表演（课堂活动）
第四章 对外汉语教学的心理 学基础和文化学基础
第一节 对外汉语教学的心理学基础 第二节 对外汉语教学的文化学基础（一） 第三节 对外汉语教学的文化学基础（二）
FBI心理测试题：
1.葬礼 有母女三人，母亲死了，姐妹俩去参加葬礼，妹妹 在葬礼上遇见了一个很 帅的男子，并对他一见倾心。 但是葬礼后那个男子就不见了，妹妹怎么找 也找不 到他。后来过了一个月，妹妹把姐姐杀了，问为什么？