幼儿攻击性行为记录表
时间
9:00-11:00
儿童 攻击性行为类别 序号 破坏物品 攻击他人 言语辱骂 乱发脾气 1 正
时间取样观察法的优缺点
优点 可以在短时间内收集较多的局偶代表性的资 料，省时省力。 可以确定行为、事件发生的频率，借此探讨 教育的作用。 可以取得量化的资料，进行定量分析，从而 提高研究的可信度。
时间取样观察法
1. 含义
时间取样是以一定的时间间隔为取样 标准来记录预先确定的行为是否出现 以及出现次数的一种观察方法。
【案例】幼儿攻击性行为
刘老师准备从上午9:30到11:00之间，观察自 己班上15名幼儿攻击性行为及其发生的频率，一 共观察的时间是90分钟。 她将这90分钟平均分配在15名幼儿身上，即每名 幼儿将被观察6分钟。 另外，为了取得具有代表性的行为，刘老师准 备在一个星期内，反复这个过程3次。观察结束后， 每名幼儿共有3次、每次6分钟的行为记录。
学前儿童行为观察
第四章
取样观察法
定义： 取样观察是按照事先确定的标准抽取部分对 象为样本或抽取被观察者的“目标行为”进 行观察，然后以样本或目标行为的结果推论 总体状况。
行为的操作定义
“行为”是事先设定的
操作性定义： 对必须观察或测定的行为或现象给予具体 详细的说明、规定，确定一个行为或现象的 测量与观察记录的客观标准，即观测指标。
查核记号，打钩记录行为是否出现； 记录记号，划”正“等，记录在限定的时间间隔 内，行为出现的次数或频率。
采用“间歇——观察——记录”的方式 例如：
பைடு நூலகம்每一名儿童观察6分钟，1分钟观察，一分钟记录， 一分钟间歇，重复上述过程。
（5）行为分析
整理观察记录资料； 撰写观察分析报告。
（5）行为分析
2.时间取样的操作步骤
【例如】
表1 幼儿规则意识操作性定义
类型 编号 行为类型 操作性定义
A类型 自主式规则意识 能自觉遵守规则，如：自觉排队，遵守 游戏规则 B类型 自我中心式规则 为了自身的行为而忽视某些规则，如： 意识 上课随便说话、下位 C类型 指责性规则意识 指责他人违反规则的行为，并要求他人 改正
时间取样观察法
时间取样法是以一定的时间间隔为取样标准， 间隔由两种： 规律性间隔， 随机性间隔。 时间间隔：事先确定观察时间，选定具体时段， 用一定的时间间隔来观察。 例如： 每周一、三、五下午3～4点，对大班10名幼儿 每名观察6分钟，持续6周。
使用条件
只适用于经常发生的行为； 只适用于外显行为，不宜于观察内在行为； 必须确定观察目的、被试的数量、观察的范围和 时间等； 必须对观察的行为与事件给以明确的操作定义； 应当制定时间取样观察记录表。
从被试多种行为中，选出一种有代表性的 行为进行观察，在自然的情境中，等待所要 观察的行为出现，然后记录这一行为的全貌。
【案例1】达维的幼儿争执事件
对幼儿园儿童在自由活动时间内发生的争执事 件进行观察记录，观察对象为40名2-5岁的 儿童，其中男孩19人，女孩21人。观察过 程是等待争执事件的发生，直至行为停止， 全程记录。具体包括： 争执者的姓名、年龄、性别；争执持续时间； 争执发生的背景、起因；争执什么（玩具、 领导权）；争执者所扮演的角色；争执时的 特殊言语或动作；结局如何；后果与影响。
2.时间取样的操作步骤 （1）确定目标行为 婴幼儿日常生活中较为常见的、外显的 行为。 【例如】 幼儿规则意识
2.时间取样的操作步骤
（2）对目标行为进行操作性定义
即从具体的行为、特征、指标上对婴幼儿行为 进行描述，将抽象的行为转换成较为直观的、可 观测行为描述。
【例如】 幼儿规则意识：
幼儿按照老师或同伴一起制定好的规则做出相应 的行为，对他人没做到或破坏规则表示不满。
√ √ √ √
√
5.23
9:00-9:30
10:00-11:00
√
社会性游戏观察记录表
游戏类型 无所事事 旁观 独自游戏 平行游戏 联合游戏 合作游戏 被观察的儿童 ①②③④⑤⑥ 1 2 3 4 5 6 ……
时间间隔可以是：10秒钟观察，10 秒记录，等40秒观察下一名儿童。
（4）进行观察记录
记录形式：
（3）制定观察记录表
表2
幼儿信息记录表
姓名 性别 年龄 是否为独 父母是否 教养方式 生子女 离异 李宜恒 男 四岁 否 否 父母教养
（3）制定观察记录表
观察 日期
规则意识行为类型
观察时间
8:00-8:20
A类型 √
B类型
C类型
5.22
9:00-9:30 10:00-11:00 8:00-8:20 √
【操作练习】
1.操作下定义 很新概念 分类定义 2.观察表格设计
婴幼儿攻击性行为操作性定义
婴幼儿攻击性行为：婴幼儿对其他人大喊 大叫，表现出愤怒的情绪，并伴随拍、推、 踢、戳及用东西打人的行为，以及破坏物 品的行为。
序号 1 2 3 4 类别 操作性定义 破坏物品 踢桌子、扔玩具、破换玩具等 攻击他人 推、拍、戳及用东西打其他人 语言辱骂 用不文明的言语辱骂其他人 乱发脾气 冲他人哭闹、尖叫、踢打、扔东西
缺点
只适用出现频率高的外显行为和事件。 只能获得行为出现频率的资料，不能保留行 为的具体内容，行为过程及性质。 不能保留行为发生的顺序，难以揭示行为的 因果关系。 将贯穿行为分解为若干成分，破坏了行为的 完整性，难以识别行为的相互关系。 行为类型的建构，容易带有主观偏见。
第二节 事件取样观察法
1.事件取样法的概念
【例如】
婴幼儿吮吸手指行为： 是指两岁以上婴幼儿经常有吸吮手指、衣 角、或是被角等行为。 幼儿同伴交往： 指幼儿与之相处的具有相同社会认知能力 的人，运用语言或非语言符号系统相互交 流信息，沟通情感并产生相互影响的过程。
【例如】
【练习】
社会性游戏操作性定义
游戏类型 操作定义
无所事事 没有做游戏，只是碰巧观望暂时引起他们兴趣的事情，玩弄自 己的身体，走来走去，爬上趴下，东张西望。 旁观 观看他人游戏，有时凑上来跟玩游戏的儿童说话，提问题，出 主意，但自己并未直接参与游戏。 单独游戏 独自一人游戏，只专注于自己的活动，不注意别人在干什么。 平行游戏 在同一个地方玩，各玩各的，互不影响，互不干涉。 联合游戏 在一起玩相同或类似的游戏，相互追随，但没有组织与分工， 做自己想做的事。 合作游戏 有目的、有组织、有领导、有分工，承担角色任务，互相帮助。