实例： 在欧洲，有一位妇女因患一种罕见的癌症已濒临死亡。医生认 为还有一种可以救她的药，即该镇一位药剂师最近发明的一种镭。 药剂师以10倍于成本的价值2000元出售该药。病妇的丈夫海因茨 向每一位熟人借钱，但总共才凑得药价一半左右的钱。他告诉药剂 师：妻子危在旦夕，请他便宜一些售药或允许迟一些日子付款，但 药剂师说：“不成!我发明了这种药，正是要用它来赚钱。”海因茨 走投无路，闯进该药店为妻子偷了药。 故事讲完后，要求被试回答：这个丈夫该不该偷药?为什么?海 因茨倘若被捕，法官该不该给他判刑，为什么?这样的道德两难问题 ，具有不同道德水平的人会做出不同的判断并提出不同的判断理由 。
许多跨文化研究已证实皮亚杰关于儿童的道 德认知从效果论-动机论，从客观责任-主观 责任，从他律到自律等具有一定的普遍意义。
但是，近年来的研究表明，儿童对行为意图 的理解比皮亚杰所发现的更为复杂。当儿童 在判断别人的行为时，如果偶然犯错误与故 意犯错误的差异是相当明显的话，即使是学 前儿童也能考虑行为的动机。
对说谎的认识：随着年龄的增长，儿童的道德判 断已从效果论转向动机论。
关于儿童公正观念的研究
7岁、10岁和13岁是公正观念发展的三个主要时期，这三 个年龄阶段儿童的公正判断分别以服从、平等和公道为特 征。
10岁左右儿童道德判断的基础发生了质的变化，已能以公 正、不公正或平等不平等为是非标准了。
13岁左右的儿童已能根据自己观念上的价值标准对道德问 题作出判断，能用公道不公道作为判断是非的标准。
二、柯尔伯格的儿童道德认知发展理论
1、柯尔伯格的研究方法 两难故事法：海因茨偷 药的故事
2、柯尔伯格道德认识发 展的阶段 三水平六阶段
道德两难故事法
柯尔伯格所设计的故事中包含着一个在道德价值上具有矛盾冲 突的故事，让被试听完故事后对故事中人物的行为进行评价，他还 设计了相当完备的评价标准体系，以此来测评被试道德发展的水平。
3、道德判断转化的因素
低年龄儿童道德不成熟的原因：一是认识上 的局限，即自我中心和实在论；二是对权威 的服从。
要使儿童从自我中心和实在论中解放出来， 最重要的途径是与同伴发生相互作用。
成人必须改变传统的所谓权威的地位，与儿 童平等相处，才能成为促进儿童道德认识发 展的积极力量。
4、对皮亚杰道德认知理论的批评
阶段3：好孩子定向
儿童认为：凡取悦于别人，帮助别人以满足他人愿望的行为是 好的，否则就是坏的（他们的推理受众人的共同愿望和一致 意见决定）
阶段4：维护权威和社会秩序的定向
儿童认为，正确的行为就是尽到个人责任，尊重权威，维护社 会秩序，否则就是错误的（他们已经意识到良心与社会体系 的重要性）
后习俗水平（能摆脱外在因素，着重根据个人自愿选择的 标准进行道德判断，即根据内心的一套标准进行道德推理， 它们可能与社会规则一致，也可能不一致），在这一水平， 社会规则成为大多数行为的基础，当社会规则与内心的道 德准则发生冲突时，人们的内心准则往往占上风。很少人 达到这一水平。
在皮亚杰看来，公道感不只是一种判断道德是非的准则关 系，而是一种出于关心和同情人的真正的道德关系，是一 种“高级的平等”。
2、儿童道德判断发展的阶段
前 道 德 判 断 阶 段 （ 1.5-7 岁 ） ： 集 中 于 自 我 时期（1.5-2岁），与感知动作思维相对应； 集中于客体永久性时期（2-7岁），与前运 算思维相对应。 他律道德阶段或道德实在论阶段（5-10岁）： 自律道德或道德主观主义阶段（9-11岁以后） 总的说来，皮亚杰认为儿童的道德认识是从他 律道德向自律道德转化的过程。
道德两难故事法
柯尔伯格所设计的故 事中包含着一个在道德 价值上具有矛盾冲突的 故事，让被试听完故事 后对故事中人物的行为 进行评价，他还设计了 相当完备的评价标准体 系，以此来测个体还没有内在的道德 标准，而是取决于外在的要求。他们用来作为 道德判断的基准取决于人物行为的具体结果及 其与自身的利害关系。
阶段4：遵从权威与维护社会秩序为定向
水平三：后习俗水平
该水平的主要特点是：个体努力在脱离掌 握原则的集团或个人的权威，并不把自己和这 种集团视为一体，而是以普遍的道德原则和良 心为行为的基本准则。想到人类的正义和个人 的尊严，其道德判断超出世俗的法律与权威的 标准。
阶段5：社会契约为定向
阶段6：以普遍的伦理原则为定向
对游戏规则的意识： 第一阶段：规则还不是有遵守义务的运动规则 第二阶段：以片面的尊重为基础的强制性的规则 第三阶段：规则成为彼此同意的合理的规则
儿童有关过失和说谎的道德判断的发展
对偶故事法
对过失行为的判断：根据客观责任作判断在年幼 儿童身上出现，随年龄的增长而减少，根据主观 责任作判断出现稍迟，并随年龄增长而递增。
儿童道德的发展
学习内容
儿童道德认知的发展 儿童道德行为的发展 儿童道德情感的发展 儿童的自我控制
第一节 儿童道德认知的发展
皮亚杰的道德认知发展理论 柯尔伯格的儿童道德认知发展理论
一、皮亚杰的道德认知发展理论
1、皮亚杰的研究方法 儿童对游戏规则的理解和使用 对撒谎和说真话的认识 对权威的认识
儿童对游戏规则的意识和执行的发展情况
阶段1：惩罚与服从为定向 阶段2：相对功利为定向
水平二：习俗水平
该水平的特点是：个体能按照家庭、集体或国 家的期望和要求去行事，认为这本身就是有价值 的，而不大理会这些行为的直接后果。这时他们 能够从社会成员的角度来思考道德问题，了解、 认识社会行为规范，并遵守执行这些规范。
阶段3：以“好孩子”为定向
水平一：前习俗水平：以自我为中心的道德推理水 平（根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好 坏是非）
阶段1：服从和惩罚定向
儿童评定行为好坏着重于行为的结果，认为受赞扬 的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的
阶段2：朴素的利己主义定向
儿童评定行为的好坏，主要看是否符合自己的要求 和利益
水平二：习俗水平：内化了社会规则（依据行为是否有利于 维持习俗秩序，是否符合他人愿望进行道德判断，他们遵守 那些他们认为正确的规则）