格的要求。
教育科研：教师专业发展的动力
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教育变革赋予教师的使命
国务院《决定》：
1999年6月17日，中共中央国务院发布了《关于深化
教育改革全面推进素质教育的决定》，《决定》强
调：教师“要遵循教育规律，积极参与教学科研，
在工作中勇于探索创新。” 1996年联合国教科文组织《关于教师地地位的建议》 明确指出：教师职业是一种“专业”。
狭义：指采取系统的研究方法，对特定的教育现象或问 题进行研究、从而获取教育规律，为教育理论提供知识， 帮助解决教育实践问题、提升教育质量的一种活动。
---孙俊三.教育研究的境界.教育研究[J].2005（11）
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内涵的理解
教育科学研究是一种有目的、有意识的认识过程。
教育科学研究所要认识的是带有普遍性、规律性的东西。 教育科学研究在探索教育领域的客观规律过程中必然要使
——苏霍姆林斯基
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第一节 什么是教育研究
第二节 为什么要进行教育研究 第三节 教师教育研究的现状 第四节 怎样进行教育研究 第五节 中小学教育研究的过程
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第一节 什么是教育研究
一、教育研究的概念与涵义
广义：人们在教育实践活动中对教育现象的观察、思考、 对教育问题的尝试性解答。
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改进：改进性知识是指能有效促进个体发展， 有效提升和改进教育教学效果的一类知识。
解释：解释性知识涵盖其他三类知识，即如果 研究者能解释某一教育现象，这意味着他也能 描述这一教育现象，预测其后果，并懂得如何 使用介入因素来改变这一现象。
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促进教育实践的发展与创新
课后，学生必须掌握教育科研的基本知识，较深入地了解
教育科研的方法论，了解国内外教育研究的动态，初步养 成研究的意识，切实地掌握教育研究的常用基本方法与操 作技能，为今后的教师科研生涯打下扎实的基础。
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二、课程的重点、难点及分析
课程的重点是各种研究方法的基本原理和知识
难点是各种方法的具体选择和运用，还有问题 的选择。 对于小学教师，在各种研究方法中又以调查研 究法为重点和难点，特别是影响调查内、外在
用一定的科学方法，方法是研究的手段。
教育科学研究的结果能对问题的解决及实践起指导作用。
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二、教育研究的特征 p37
研究主体的复合性 研究方法的多元性
研究资源的丰富性
研究方式的人文性 研究论证的复杂性 研究过程的反思性 研究结果的科学性
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三、教育研究的对象
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2、从教育研究是为了探索、描述还是解释的角度，可以将 其划分为探索性研究、描述件研究和解释性研究。
探索性研究上要是指对某一领域进行试探性、探索性的
研究。
描述性研究（实证研究）是指对自然呈现的现象、事实、 案例的描述与总结。 解释性研究是指对现象之间或变量之间相互关系的说明。
推进教育理论更新与繁荣
教育研究对教育理论的贡献，主要表现在为教
育理论提供了新知识，即带来了四种类型的知识： 描述：描述性知识主要产生于描述性研究。通过描 述性研究，研究者将在教育现实、教育活动中的许 多重要发现变成知识
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预测：预测性知识是指依据早先在X时间内 所获取的信息，对某一现象将在Y时间内发 生作出预测的一类知识。
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第二节 为什么要进行教育研究
能给人以尊严的只有这样的职业,在从事这种职业时, 我们不是作为奴隶般的工具,而是在自己的领域内独 立地进行创造. --------马克思
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教育研究的意义：
一、推进教育理论更新与繁荣 二、促进教育实践的发展与创新
三、提高教师科研能力
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2、继承性原则 第一，选题中的继承性 第二，研究设计中的继承性 第三，研究方法选择中的继承性 第四，资料分析中的继承性
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3、创新性原则 第一，选题有新意 第二，研究方法有新意 第三，研究手段有新意 第四，研究设计有新意
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二、 教育研究的类型与方法
（一）教育研究的类型：
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五、教材及参考资料
[1]袁振国.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]梅雷迪斯·D·高尔、沃尔特·R·博格、乔伊斯·P·高尔 ［美］.教育研究方法导论[M].江苏：江苏教育出版社，2002.
[3]温忠麟.教育研究方法基础[M].北京：高等教育出版社，2004. [4]陈向明.教师如何作质的研究[M].北京：教育科学出版社， 2001 [5]刘良华，教育研究方法专题与案例[M].上海： 华东师范大学 出版社，2007.
1、从教育研究的目的是为理论服务还是为实践服务的角度， 可以分为：基础研究与应用研究。
基础研究虽然直接指向于教育科学的理论建构．但是也
会对教育实践问题的解决产生门大影响．它为教育实践 问题的解决提供了理论指导；
应用研究虽然直接指向于教育实践具体问题的解决，但 是它也能为教育科学的理沦发展提供事实材料、实践依 据等。
教育价值问题是针对事物“应该是什么”或“怎样评价 事物”而提出的问题。
3、教育实践问题 教育实践问题是针对“怎么做”的问题。
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四、教育研究的要素
不是所有的广域教育现象与教育问题的探索都可以 称为教育科学研究，真正意义上的教育科学研究要 具备三要素：科学方法、问题解决及新知识的产生。
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三、教学安排
本课程的学习时间为一个学期36课时，其中理 论24课时，实验12课时。
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四、实验及课外学习要求
六个实验，分别是：文献资料的初步查找、科
研课题的选择和再陈述、研究设计、调查问卷 的编制、课题的申报、文献综述的撰写。 课外学习要求：多读书，多读教育论文等研究 成果，多实践，多思考。
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（二）教育的研究对象是教育问题
1、什么是教育问题 问题即事物的矛盾 2、关于“教育的研究对象是教育问题” 教育问题是人们观察到的、认为不正常的教 育现象。 教育对该事物的产生负有某种责任。 有待解决的教育疑难。
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教育问题类型：
1、教育事实问题
教育事实问题是针对“事物是什么”而提出的问题。 2、教育价值问题
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科研兴教：教师的专业成长
模仿是学习的开始
提高是学习的最终目的
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初级
规范
新教师 合格教师
中级
技能
成熟教师
高级
规律
学科带头人
胜任教学 学会操作
驾驭教学 学会模仿
发展教学 学会研究
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教师专业发展的动力
教育科研有助于教师知识的完善。 掌握正确的研究方法，有助于提升教师自己 的科学研究素养。 教育科研有助于提升教师的教育教学实践能 力。
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[6]裴娣娜.中小学教育研究方法导论[M]. 合肥：安徽教育出版 社，1994. [7]田学红.教育科学研究方法指导[M].浙江：浙江大学出版社， 2006. [8]孟庆茂.教育科学研究方法[M].北京：中央广播电视大学出
版社，2001.
[9]华国栋，教育研究方法——高等学校小学教育专业教材[M].
效度的因素分析，以及各种调查问卷设计。
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本课程介绍了众多的研究方法，并非要求在每 个研究中都全部采用。要注意每种研究方面的因素，灵活选用恰当的和 适合的研究方法。要注意结合所选择的研究问 题，决定所使用的研究方法，切忌千篇一律。
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中小学教育科研中存在几种情况：
一些教师认为教育研究是教育理论工作者的事，自己的工作是教书， 与教育研究无缘； 一些教师虽有从事教育研究的愿望，但往往陷于教学事务中，没有 时间和精力进行教育研究； 一些教师既有从事教育研究的愿望，也有时间和精力，但却苦于无 处发现和寻找教育课题，不了解教育研究的过程与方法，因此望而 却步； 一些教师通过自己的努力，取得了一定的教育研究成果，但往往明 显带有经验性和平面性的特征，理论抽象水平不高，缺乏纵向和横 向的分析比较，对问题的分析不深不透。
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第三节 教师教育研究的现状
观点一：中小学教师在教育实践上积累了丰富的经 验，只要学习、掌握了教育科研的方法手段，坚持 不懈，完全可以在教育科学研究上有所建树。 观点二：中小学教师的主要任务是教育教学，他们 没有很多机会获得科研前沿的大量信息，也不甚具 备从事理论探索的主客观条件，因而他们中绝大多 数人的科研只能是低层次的重复，所谓群众性教育 科研只是在搞群众运动、运动群众。
温州大学小教本科课程
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教育科学研究方法
主讲人：蔡志凌. 664187 E-mail：czhl2006@ Q Q：1191163365
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一、课程的性质、目的和任务
《教育研究的原理与方法》是小学教育本科学生的专业必 修课，也是教师教育类学生的专业必修课程。学习这门功
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3、依据教育研究的性质，可以将其分定性研究与定量研究（质的 研究与量的研究）。
定性研究主耍足指在自然环境中，从当事人的视角理解他们行 为的意义和对事物的看法，从中提取出研究假设．并对假设进 行检验的一 种活动，个案研究就是典型的定性研究 定量研究是指研究者事先建立并确定具体因果关系的各种变量， 然后使用某些经过检测的工具对这些变量进行测量和分析，从 而验证研究者预定假设的一种活动。实验研究就是典型的定量 研究。
提出问题：通过教育研究发现并提出教育实践中存 在的值得研究的问题。