教育学导论知识总结绪论：走向专业化的教师职业1，教师的概念从广义上讲，教师是对教育机构中所有工作人员的总称。
从侠义讲，教师则专指教育机构尤其是学校中从事教育教学工作的专业人员。
首先，就教师的从业组织来看，既包括幼儿园，普通中小学，大学，职业学校，成人学校等学校机构，也包括少年宫，电教馆，青少年科技辅导站等校外教育机构。
其次，就从业内容来看，教师是指直接专门从事教育教学工作的人员，尤指以教书为业的人员。
再次，就从业性质来看，教师是指以教育教学作为职业的专门人员。
2，教师职业的特点其一，职业形象的准公共性。
其二，职业环境的相对封闭性其三，工作绩效的模糊性其四，职业待遇的福利性其五，师生关系的隐蔽不平等性3，当前，窝工中小学教师职业道德规范的核心内容是爱岗敬业，教书育人和为人师表。
4，新型教师的专业素养一，要努力形成现代教育理念二，要具备新型的专业知识结构三，要拥有相应的专业实力四，要练就必要的专业智慧5，教师的权利一，教育教学权二，科学研究权四，获取报酬待遇权五，民主管理权六，进修培训权义务~~~~146，主要有定向型和开放型两种师资职前培养模式定向型又称封闭型，开放型又称非定向型7，我国的教师教育改革正呈现出一些重要的新态势其一，教师教育体系正在走向开放，封闭的定向型师范教育体系正在被打破其二，教师教育办学层次逐步提高，基本上完成了从三级师范向二级师范的过度。
其三，中小学教师继续教育进入新阶段，目标是全面提高中小学教师整体素质第一章教育1，教育的概念广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动下一的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的，有计划，有组织的对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动2，教育再漫长的演进过程中，大致经历了原始形态的教育，古代形态的教育，现代形态的教育和当代形态的教育四个阶段。
3，最近几十年以及今后一段时期，世界教育发展仍有共同特征和趋势可寻一，教育的终身化二，教育的全民化四，教育的整合化4，教育终身化兴起的原因一，社会快速发展，使得人们不可能再完成一次正规教育后便能应付一生的各种挑战二，新技术革命突飞猛进，使得劳动者只有不断地更新自己的知识和技能，才能适应生产发展的需要三，现代社会政治，经济，技术和文化的不断进步，使得人们发现自己总是置身于一个急剧变化的社会中，只有持续的进行适时训练或再受教育，才能胜任自己的社会职责四，现代科技使每个人都处在信息剧增的实惠和威胁之中五，现代人总是面临挑战5，终身教育与其说是一种教育制度，不如说是一种教育理念。
可以从纵横两方面来理解他：从纵的方面讲，教育必须贯穿于人的一生从横的方面将，教育要同时满足人各个层面的学习需求6，终身教育的提出和实施的意义：一，使教育获得全新的诠释二，促进了教育社会化和学习型社会的建立三，引发了教育内容和师生关系的变革四，它的多元化价值标准为学习者指出了一条自我发展，自我完善的崭新之路7，教育的本质，即教育是什么的问题。
有四种观点：上层建筑说生产力说特殊范畴说多重属性说8，教育的功能在现代社会，教育的功能可分为个体发展功能与社会发展功能教育的发展功能又可分为教育的经济功能，政治功能和文化功能一，教育的最首要功能是促进个体发展二，教育的最基础功能是影响经济发展三，教育的最直接功能是影响政治发展四，教育的最深远功能是影响文化发展第二章教育与人的发展1，教育对人的理解，意味着一，人是一种存在的可能性二，人具有自主性和创造性三，人具有发展的本质四，人具有历史性和现实性五，人具有多样性和差异性2，人的发展是从可能性到现实性的渐变一，人的发展是整体的持续发展二，人的发展具有顺序性和阶段性三，认定发展具有稳定性和可变性四，人的发展具有不均衡性和差异性3，影响个体发展的因素：单因素说，多因素说，二层次三因素说4，学校教育再个体发展中具有独特作用，独特性表现在：一，学校教育指向特殊的个体二，学校是一种特殊的环境三，学校教育是一种特殊的活动5，教育主导作用的发挥的条件：一，学校教育要为个体的发展创设良性的环境二，学校教育应着重培养学生的主体意识和选择能力三，学校教育应精心设计各种有益的活动四，学校教育遭促进人的发展过程中必须要符合人的身心发展规律6，两种不同的学生观:教师中心论，学生中心论7，学生观，认识基础：学生首先是人学生又是发展中的人教师应该尊重学生的自主性，能动性和创造性，树立“学生是学习的主体和发展的主体，是未来社会的主人”的学生观。
8，师生关系对学生的影响表现在：一，对学生学习态度的影响二，对学生学习成绩的影响三，对学生活动效率的影响四，对学生个性发展及心理健康的影响9，全面，民主，教育—新型的师生关系具备以下属性：全面性民主性教育性10，教育对经济的作用：一，教育能提高劳动力的整体素质二，教育可以促进科学技术创新三，教育对经济运行具有直接调节作用11，教育的政治效用：一，实现政治目标二，发展社会政治关系三，推动社会政治生活四，促进社会成员政治化12，教育平等的特点：一，就学权利平等二，教育条件平等三，教育过程平等四，教育结果平等13，环境教育：是能使教育者环境意识觉醒，理解人类与环境的关系，发展解决环境问题的技能，树立正确的环境价值观与态度的一门具有跨学科特点的教育科学。
课程模式主要有两类：多学科模式，也称渗透式模式跨学科模式，又称单一学科课程模式第四章教育目的与教育制度1，教育目的：是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。
2，马克思主义关于人的全面发展的学说。
人的全面发展:指人的体力和智力的充分，自由，和谐的发展全面发展的人：在体力和智力方面获得充分，自由，和谐发展的个人。
3，诸育：德，智，体，美4，教育方针：国家在一定时期内关于教育工作的总方向，总方针，是对教育基本政策的概括。
包括三个内容：教育的性质或任务，教育目的，实现目的的途径《中华人民共和国教育法》5，对于当代中国的教育方针，应从以下几个方面理解：一，教育必须为社会主义现代化服务，规定了我国教育工作的性质和任务二，教育必须与生产劳动相结合，规定了实现教育目的的根本途径三，培养德智体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人，规定了我国的教育目的6，当代我国教育方针的丰富和发展：一，实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针二，教育必须为人民服务三，教育必须与社会实践相结合四，美育对人全面发展具有独特的，不可替代作用，是全面发展教育的有机组成部分7，教育制度：一个国家各级各类教育机构与组织体系及其管理规则学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的任务，入学条件，修业年限以及相互衔接关系，以网络化的形式将学校组织起来，是教育制度的核心。
8，现代学制大致可分为双轨制，单轨制和中间型学制三种类型9，中国现代学制在其近百年的发展历程中，主要表现为三大基本问题：单轨与双轨长与短统一性与灵活性10,当代中国学制改革的趋势：一，为了构建终身教育体系，我国的学制趋于弹性和灵活二，为了普及九年义务教育，我国规定了“九年一贯，六三分段”的基本学制三，为了逐步普及高中阶段教育，我国正在逐步完善高中阶段的教育结构四，为了实现高等教育的大众化，我国高等学校的类型趋于多样化五，为了适应经济社会发展和就业的需要，我国将健全和完善职业教育体系第五章课程1，课程是从拉丁语中派生出来的，意思是跑马道2，对课程的定义方式的种类：课程即学科课程即经验课程即活动从狭义上讲，课程即课业及进程，是指学校开设的教学科目以及它们之间的开设顺序和时间比例的关系。
从广义上讲，即是指学校为实现培养目标而设置的教育教学因素的总和3，隐性课程：教育大词典的解释：学校政策及课程计划中未明确规定的，非正式和无意识的学校学习经验。
4，当代主要课程类型：学科课程，综合课程，活动课程5，学校课程主要表现为课程计划，课程标准和教材三种物化形式6，课程计划：指根据教育目的和不同层次与类别学校的培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。
7，课程改革的实质是课程现代化问题，一般从课程管理，课程结构，课程设置和课程内容入手。
8，课程管理：一，建立刚性与弹性相结合的均权化管理体制二，实行统一性与多样化相结合的教材管理制度三，鼓励教师和学生更多的参与课程编制课程的三级管理，开发机制：国家课程，地方课程，校本课程9，课程结构一，建立由学习领域，科目和模块构成的课程基本结构二，必修课与选修课相结合，实行学分化管理三，在学科课程的基础上，丰富和完善活动课程和综合课程10，课程内容一，精选终身学习必备的基础知识和基本技能二，加强课程内容的现代化，实用化，人本化和本土化三，注意正规教育，非正规教育和非正式教育课程内容飞协调配合第六章教学1，教学：教与学的双边活动广义的教学就是一切时间，地点，场合下的传授经验的活动，即是指教的人指导学的人进行学习的活动。
狭义的教学是在学校中传授经验的活动。
即是指在学校教育活动中，以教师传授知识，技能等和学生获得知识，技能为基础，教师的教和学生的学相互联系，相互作用的统一活动。
2，教学是学校的中心工作，因为：一，从学校的教育形式来看，包括教学活动，专门的思想政治教育，学生自主的社团活动和社会实践活动等。
其中，教学活动所花的时间最多，所占的分量最重二，从学校的分工来看，行政工作和后勤工作都是为教学工作服务的，都是学校教学工作的派生性职能。
三，从教育目的的实现途径来看，教学活动相对于其他教育活动，目的最为明确，计划最为周密，实施最为严格四，从学生发展的作用方式来看，教学是促进学生发展的最有效形式。
3，教学目标：指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。
功能：导向功能，控制功能，激励功能，评价功能4，教学目标系统：教学总目标，学校教学目标，课程目标，单元目标和课时目标5，布卢姆的教学目标分类：认知领域，情感领域，动作技能领域6，确立教学目标的基本要求：一，要从学习特点出发，提出具体，明确，便于把握的目标二，要从实际出发，注意纵向，横向之间的联系，发挥整体效应三，要适应个别的需要，使教学目标有一定的弹性7，明确的行为目标包含四个要素：行为主体，行为动词，情境或条件，表现水平或标准。
第七章教学过程与教学原则1，教学过程：即教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容而认识客观世界，并在此基础上发展自身的过程。
本质上是一种特殊的认识过程2，教学过程的特殊性：一，教学认识有特殊的主体二，教学认识有特殊的客体三，教学认识有特殊的目的四，教学认识有特殊的活动方式3，掌握知识与发展智能的关系：一，掌握知识与发展智能二者互为基础，互为条件首先，知识是发展智能的内容和手段其次，智能的发展又是掌握知识的前提条件二，掌握知识与发展智能之间并非同步运行，一一对应首先，知识的智力价值是不同的其次，不同的认知活动方式在发展智能方面的价值也是不同的4，教育必然有教育性的原因：一，教学内容本身就具有重要的思想教育价值二，在教学过程中，教师的思想意识和道德观念必然要对学生思想品德的形成和发展产生重大影响三，在教学过程中，教师的言行举止对学生的思想品德具有潜移默化的教育作用5，教师与学生的地位和作用：教为主导，学为主体表述为：一，学生在教学认识活动中处于主体地位二，教师在教学活动中起主导作用三，教师的主导作用与学生的主体地位之间是辩证统一的6，教学过程中直接经验与间接经验的关系：以间接经验为主，以直接经验为辅把握两点：一，学习简介经验是学生获取知识的主要途径二，学生学习间接经验必须以一定的直接经验为基础7，教学过程分为三个大阶段，八个小阶段准备阶段------启动 + 定向展开阶段------感知 +理解 + 巩固+ 应用终结阶段------检查+评价8，教学原则：是根据教学目标，教学过程的客观规律和教学实践经验而制定的教学工作必须遵循的基本要求9，中小学常用的五大教学原则：（要做到可以辨认区分）全面发展教育原则，启发性原则，直观性原则，有序性原则，反馈性原则第八章教学方法和教学组织形式1，教学方法：是在教学过程中，教师和学生为实现教学目标，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称2，当代教学方法的特征：一，以发展学生的智力为出发点，突出了教学的发展性二，以调动学生学习的积极性和主动性为中心，突出了教学的双边性三，以发挥非认知因素的作用为手段，突出了教学的情感性3，中小学常用的教学方法：讲授法基本要求：一，讲授既要重视内容的科学性和思想性，又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系二，讲授应注意培养学生的学科思维三，讲授应具有启发性四，讲授要讲究语言艺术讨论法基本要求：一，讨论的问题要具有吸引力二，讨论时，要善于启发，引导学生自由发表意见三，讨论结束时，教师应进行小节。