他认为不是意识而是行为
抛弃”内省法”，而代之以自然科学常用的实 验法和观察法。华生在使心理学客观化方面发 挥了巨大的作用。
1913年，《从行为主义者看心理学》--或称 《行为主义者宣言》，在这篇文章中，华生概 述了他新的心理哲学的主要特征，称为“行为 主义”。
1915年当选为美国心理学会主席。
标志：1967年，美国，奈瑟《认知心 理学》
认识过程：
刺激→感觉登录接收来自感官的信息 （输入）
→注意集中在刺激上 →知觉解释(加工) →通过主动的工作记忆 →进入信息仓库（储存） →反应（输出）
2、心理发展的标志
（1）随意机能 （2）抽象概括机能。 （3）高级心理结构的形成 （4）社会文化历史制约性 （5）个性化。
3、心理发展的原因
（三）教学与认知发展的关系
教学的含义 “最近发展区”思想。 教学应当走在发展的前面。 关于学习的最佳期限问题。
认知发展的“内化” 学说
2、两种心理机能
低级心理机能：生物进化的结果 包括：基本感知觉，机械记忆、不随意 注意、形象思维、基本情绪等，人与动 物共有。
高级心理机能：社会文化历史作用结果 包括：随意注意、概念思维、高级情感、 预见性意志、逻辑思维等，人独有。
（二）心理发展实质
是在环境与教育影响下，在低级 的心理机能的基础上，逐渐向高级 的心理机能的转化过程。
简介：（1896-1934） 前苏联心理学家， “文化-历史”理论的创始人。 社会文化-历史学派又称“维列鲁”学派。
鲁利亚和列昂节夫，研究人的高级心理 机能的社会历史发生问题。 1917年，毕业于莫斯科大学法律系和沙 尼亚夫斯基大学历史哲学系。 1924年，莫斯科心理研究所工作。
主要作品：
《高级心理机能的发展》（1931） 《思维和语言》（1934）
（一）文化历史发展理论
人的高级心理亦即随意的心理过程， 并不是人自身所固有的、而是在与周围 人的交往过程中产生与发展起来的，是 受人类的文化历史所制约的。
1、两种工具理论 人的高级心理其实现的具体机制是通过
物质工具，如刀斧、计算机等，以及精 神工具，如各种符号、词和语言等实现 的。
实际推理的能力；
四、 行为主义的心理发展观
华生简介 (1878_1958) 美国 行为主义的代表人物 16岁 福尔曼大学、5年后, 硕士 22岁 芝加哥大学 心理学 1903年，毕业于芝加哥大学。 毕业论文《动物教育：白鼠心理发展与
其神经系统发育的实验研究》
关于心理学研究的对象与方法
（四）对维果斯基认知发展理论 的评价
1、重视教育对儿童认知的发展
2、强调关注儿童认知发展的最佳期
3、对儿童认知发展坚持动态观点
(五)维果斯基认知发展理论在教学 上的应用。
见个案。
讨论：举例说明“最近发展 区”教学。
三、信息加工心理学的儿童 认知发展理论
（一）什么是信息加工心理学
也称认知心理学。主要把儿童或成人比 喻为计算机，认为人的认识活动就是对信息 的加工。
性潜伏期 6-11岁 同伴、朋友、对外界的 认识
青春期 12-20岁 异性
二、艾里克森的心理发展观
简介：( 1902----1994) 德国法兰克福 1933 美国的精神分析理论家、人类学家，
自我心理学之父，是新精神分析学说的 重要代表人物， 1927 授课 师从于弗洛伊德的女儿安娜。 1933-1939 波士顿 儿童精神分析医生 此后，先后在哈佛、耶鲁、加利福利亚 等大学任教、作研究。
3 学前期 4~7
主动Vs内疚
4 学龄期 7~12 勤奋Vs自卑
5 青年期 12~18 自我同一性 Vs角 色混乱
6 成年早期 18~25 亲密 Vs孤独;
7 成年中期 25~50 繁殖Vs停滞
8 老年期 50~死 自我整合Vs绝望
自我品质 希望 意志 目的 能力 忠诚
爱情 关怀 智慧
理论的贡献：
皮亚杰的心理发展观
发展观
——主体与客体的相互作用（相互作用论）
发生认识论：
研究作为知识形成基础的心理结构（即认 识结构）和探讨知识发展过程中新知识形成的 机制。
核心概念：
图式（格式）：动作的结构或组织。
作用：图式加工可以加速认知过程，但同时也 易于造成歪曲和偏向。
例子：
人们在日常生活中形成许多有关人和事件的图式。 当有人告诉你你将会见一个外倾型人时，你马上就 会提取一个外倾型的图式，预期将见到一个什么样 的人。外倾型人的图式是由一组有内在联系的属性 构成的，如好交际、热情、易冲动、说话声音大等。 这种关于人的图式称作原型。原型指某个范畴的最 典型的代表。
认知发展的阶段
感知运算阶段： （0-2岁）
思维的萌芽期，是以后发展的基础。皮亚杰认为这 一阶段的心理发展决定着未来心理演进的整个过程。
前运算阶段（2-7岁）
表象思维和直觉思维，这时儿童开始以符号作为中 介来描述外部世界，表现在儿童的延缓模仿、想象或 游戏之中。
具体运算阶段（7-12岁）
儿童已有了一般的逻辑结构，出现“守恒”。
“最近发展区”的理论
认为教学必须要考虑儿童已达到的水平 并要走在儿童发展的前面。为此，就要确定 儿童的发展水平。儿童发展的两种水平： 一是现有的发展水平。 二“最近发展区”水平。 是在有指导的情况下，借助成人的帮助可 以达到的解决问题的水平，或是借助于他人 的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之 间的差距，即儿童现有水平与经过他人帮助 可以达到的较高水平之间的差距。
关于强化： 直接强化 替代强化 自我强化
观察学习的过程：
注意过程
保持过程
运动复现过程
动机过程
小组讨论：
1、举例说明本我、自我与超我。 2、举例说明图式、同化、顺应和平衡。 3、举例说明替代强化。 4、举例说明观察学习 自由组组：3-5人，一人记录，一人发言。
维果斯基的心理发展观
二、儿童心理发展的主要理论
弗洛伊德：
（1856-1939） •一个犹太人的家世 •少年时代• •维也纳大学医学院 •爱情和婚姻 •初期医学实践
主要作品：
《歇斯底里研究》（1895） 《梦的解释》 （1900） 《性欲三论》 （1905） 《论无意识》 （1915） 《自我与本我》 （1923） 《焦虑的问题》 （1926）
弗洛伊德的人格发展观：
本我：我要上 自我：在上课，
本我（伊底）
厕所
不行
自我(现实我)
超我(道德我)
本我作用与自我作用
初级过程思维
遵循快乐原则
二级过程思维
遵循现实原则
关于性
什么是性？
广泛的身体快感.
什么“性本能”“性动力”？
人的性背后有一种潜力，常常驱使人去寻求 快感的满足，这就是力比多，即性本能，性欲
望或性冲动，后来称之为性动力。
它们所表达的是这样一种内在冲动，这种 冲动乃是每个人和人类种族借以生存和发展的 心理方面的根源和原动力。
弗洛伊德的心理发展阶段说
心理发展阶段 年龄段 里比多主要投放部位
口唇期 0-1岁 口唇（本我起作用）
肛门期 1-3岁 肛门（自我与本我一起）
前生殖器期 4-5岁 自身—外界对象（超我 发展）
第二章 小学儿童认知发展
第一节 儿童心理发展 的童心理发展的主要理论（代表人物，
代表作品、主要理论） 影响儿童心理发展的主要因素
一、何谓心理发展
心理发展是指个体从出生到成熟再到衰 老过程中心理所发生的积极变化。（广义）
狭义的心理发展一般指个体的心理从 不成熟到成熟的整个成长过程。（儿童心 理学中的发展概念）
作品：
1950年《儿童与社会》 提出“人的八个阶段”以及每个阶
段的发展任务，建立了发展理论。 指出每一阶段的特殊社会心理任务； 并认为每一阶段都有一个特殊矛盾， 矛盾的顺利解决是人格健康发展的 前提。
人格发展的八个阶段
阶段
大致年龄 自我危机
1 婴儿期 2
信任Vs不信任
2 儿童早期 2~4
自主Vs害羞怀疑
当我们应邀参加一个生日晚会时，我们头脑中 便会出现一个生日晚会的图式。这个抽象的图式帮 助我们预料将发生的情况以及应采取的行动。
• 核心概念
认知结构不断发生变化以越来越准确地表征外部 世界的过程，包括同化和顺应两过程 同化——主体将所遇到的外界信息直接纳入现有的认知 结构中去的过程 顺应——机体已有的图式不能同化客体，必须建立新图 式或调整原有的图式，引起原有图式质的变化，使机 体适应环境 平衡——同化和顺应之间的平衡，是个体保持图式处于 一种稳定状态的内在倾向性
影响儿童认知发展的因素
四个：
成熟：成熟是指机体的成长，特别是指神经系 统和内分泌系统的成熟。
练习与习得经验（物理因素）：一类是物理的 经验，是指个体作用于物体，获得物体的特性； 另一类是逻辑－数理的经验是指个体理解动作 与动作之间相互协调的结果。
社会经验：语言和教育的作用 平衡：自我调节作用的平衡过程。
（一）环境决定论
1、否认遗传的作用 2、夸大环境和教育的作用
（二）对儿童情绪发展的研究
著名的“阿尔伯特”试验 结论：恐惧等情绪是可以习得的。
三、班杜拉的发展心理学理论
简介(1925-)
阿尔波特·班杜拉（Albert Bandura) 出生加拿大，美国人。新行为主义代表人。 以其社会学习论著称，认知理论之父。 班杜拉毕业于不列颠哥伦比亚大学 。 1951年获得艾奥瓦大学硕士学位，博士学位。 1953年，班杜拉加入斯坦福大学心理学系 。 1974年，美国心理学会主席。 1980年，获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 1986年，班杜拉提出社会学习论 。 2001年，获行为治疗发展学会终身成就奖
1：对弗洛伊德的人格结构作了发展 和修正，强调了自我的独立性。