的潜在危险。
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二、课程改革的过去： 曲折的历史
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关于杜威与中国的故事
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1919年4月30日，杜威来到中国
在两年零两个月的时间里，杜威访问了中国 14个省或城市（包括北京、上海、天津、辽 宁、河北、山西、山东、江苏、浙江、湖南、 湖北、江西、福建、广东 ），做了200场以 上的演讲。极大地推进了我国教育民主化的 进程。
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“凯洛夫教育学”是专制意识形态与“启蒙理性” 的合金
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“凯洛夫教育学”的本质：以知识传授为手段， 以社会控制为目的。这是一种专制教育学或 “控制教育学”。
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第二次思想启蒙与上海课程改革
第二次思想启蒙：充满激情与理想的80年代 上海“第一期”课程改革（1988--1998）
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三、课程改革的现在： 曲折中前进
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34Leabharlann 35陶行知、胡适、梁漱溟、晏阳初等为代表的 教育家为推进中国“教育启蒙”和教育民主 化做出了卓越的、富有原创性的探索并取得 积极成就。
我国当前课程改革需要认真汲取1922年课程 改革的经验与成就，沿着教育民主的方向坚 定前行。
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20世纪中叶以后：教育集权登峰造极
我国由于众所周知的原因全盘复制了“前苏 联”高度集权的教育体制和意识形态，整齐 划一的思想控制与知识灌输成为教育主流， 儿童个性自由和权利赋予不具有合法性，教 育启蒙成为妄谈。
对课程与教学的多元理解。
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重大事件之二：“叫停义务教育数学课程 标准”
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关于“数学课程标准叫停”事件
事件回放：2005年“两会”期间，三位中科院院士、 知名数学家提交“新课程数学课程标准的议案”
评议—— （一）数学家不必关注儿童的心灵和思维，但数学
课程却是儿童的 （二）从历史来看，为学科专家所喜闻乐见的课程
大都受到儿童及其教师、家长的抵制，尽管不能由 此得出结论说学科专家所反对的课程就是“好课程” （三）这是权力控制知识的又一典型案例。学者表 达意见的方式是研究观点和证据，而不是权力
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十年经验
（一）解放每一个学生：从事“道德的课程 改革”
（二）解放每一个教师：从事“民主的课程 领导”
（三）解放每一所学校：培育“特色学校文 化”
我国基础教育课程改革的过去、现在 与未来
（） 国际课程研究促进会荣誉主席
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一、我国基础教育的根本问题在哪里？
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2013年5月8日，美国奥兰多， Lake Highland 高中
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2013年5月10日，美国奥兰多， Audubon 公园小学
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中国河北，衡水中学
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“辉煌”的数据
2013年，104人考入北大、清华； 连续13年河北高考冠军； 每年全省四分之一以上的北大、清华名额收
入囊中； ……
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衡水中学很多学生即使跑操手中都拿着一本书， 稍有间隙即争分夺秒学习。 （网络资料图/图）
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衡水中学提倡“激情教育”，时常举行各类“誓师大会”或 “冲刺大会”，学生代表与班级集体均发言表态、并相互比拼 激励。 （衡水中学网站图/图）
发展性评价
三级课程管理
三维目标
自主、合作、探究
……
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重大事件之一：“王钟之争”
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关于学术界“王钟对话”事件
事件回放：2004年9月《北京大学教育评论》发表王策 三教授《认真对待“轻视知识”的教育思潮》的长文， 钟启泉教授率先撰文回应，由此引发课程与教学领域广 泛学术讨论。
评析——
（一）这场争论的核心是以“凯洛夫教育学”及相应的 “教学认识论”为代表的前苏联教育意识形态究竟是否 应当继续主宰我国教育理论与实践。
（二）“课程的本质是现成知识；讲授教学最具决定意
义；一切学习都是接受学习”，这大概是人类历史上最
保守的课程与教学观之一。尽管如此，争论的目的不是
用一种“声音”压倒或替代另一种“声音”，而是寻求
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哪些“核心素养”？
所有框架都提到的素养共有4个：
协作（Collaboration） 交往（Communication） 信息通讯技术素养（ICT literacy） 社会和文化技能、公民素养（Social and /or
核心素养是对农业和工业时代“基本技能”
的发展与超越，其核心是创造性思维能力和
复杂交往能力。核心素养具有时代性、综合
性、跨领域性与复杂性。
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“知识社会”即观念和知识成为商品的社会 。
knowledge socity: ideas and knowledge function as commodities.
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四、课程改革的未来： 新的起点
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深化基础教育课程改革
2015年1月开始 根本任务：构建信息时代的基础教育课
程体系 基于“核心素养”的课程改革
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（一）什么是“核心素养”？
素养（competence）是人在特定情境中综 合运用知识、技能和态度解决问题的高级能 力与人性能力。
核心素养（key competences）亦称“21世 纪素养”，是人适应信息时代和知识社会的 需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的 高级能力与人性能力。
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People’s Republic of China
Places Dewey Visited
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五四运动与1922年新课程改革
七个指导思想——
1. 适应社会进化之需要 2. 发挥平民教育精神 3. 谋个性之发展 4. 注意国民经济力 5. 注意生活教育 6. 使教育易于普及 7. 多留各地方伸缩余地。
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一位2011年毕业于衡水中学的女生保存了从高一到高三所做过
的卷子，摞起来有2.41米，她最终考入了香港大学。 （网络资
料图/图）
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小结：我国教育的根本问题
我国教育的根本问题是专制教育。 应试教育是专制教育的集中体现。 当前我国教育的主要问题是“第二代应试教
育”。 “新高考方案”的问题以及“第三代应试教育”
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第三次思想启蒙与2001年新课程 改革
新千年的召唤：第三次思想启蒙 启蒙理想（民主、科学等）+中国文化传统+马克思
主义+后现代主义 2001年新课程改革
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2001年课程改革的一些特点
为了每个学生的个性发展
为了每位教师的专业成长
创新精神与实践能力
回归生活
研究性学习
研究性教学