• 首先，认定学生终身学习所必需的知识； • 其次，关注学生的学习过程和学习方式； • 最后，注重学生思想品德的培养。
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• 2、改变课程结构过于强调学科本位、门类 过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有 均衡性、综合性和选择性。
• 第七次：1992年8月国家教委为贯彻《中华 人民共和国义务教育法》正式颁发《九年 义务教育全日制小学、初级中学课程方案 （试行）》。
• 第八次：1999年6月，我国第八次基础教育 课程改革启动。
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第三节 我国基础教育课程改革
• 一、基础教育课程改革的背景 • 国际背景 • 1、知识经济、信息化和全球化的影响和
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二、当代西方课程改革的发展趋势
• 1、重视价值观教育和学生精神、态度、道 德的发展
• 2、以基础学力为中心，提高课程标准 • 3、加强信息素养教育，促进课程的现代化 • 4、发展智力、能力，培养创新精神 • 5、尊重学生的经验，实施个性化课程 • 6、重视课程的整体功能
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三、中国课程改革的回顾
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• 日本： • 20世纪90年代初，日本开始对2003年全面实行
“学校五日化”后的新课程进行探讨 • 1995年，中央教育审议会接受了文部大臣“关于
面向21世纪我国教育的发展方向”咨询 • 1996年，发表第一次审议报告，把在“轻松宽裕”
中培养孩子们的“生存力”作为今后教育的根本 出发点。 • 1998年，公布《幼儿园及小学、初中课程标准方 案》 • 1999年，公布《高中课程标准方案》 • 2002年，新的中小学课程方案开始实施
冲击。 • 2、国外课程改革的变化 • 国外在课程目标、课程内容和实施、教
科书制度和课程评价等方面都进行了相 应的改革。
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• 课程目标： • 各国都强调基础知识的掌握和基本能力
培养，注重学生的价值观、态度及道德 修养的形成，加强体能、健康教育和公 民教育。 • 课程设置： • 各国都关注学生的经验，并依据学生心 理发展阶段特征设置综合课程和分科课 程，协调必修课和选修课的关系，注意 信息技巧方面的内容。
江泽民同志的“三个代表”的重要思想 为指导，全面贯彻党的教育方针，全面 推进素质教育。 • 1、邓小平的“三个面向”是实施素质教 育的根本方针。 • 2、课程改革的基本目标是推进素质教育。
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基础教育改革的具体目标
• 1、改变课程过于注重知识传授的影响，强 调形成积极主动的学习态度，使获得基础 知识与基本技能的过程同时成为学会学习 和形成正确价值观的过程。
第三讲 ： 基础教育课程改革问题
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第一节 课程改革及其基本问题
• 一、课程改革的涵义 • 课程改革是以一定理论为基础，按照某
种观点对课程进行的集中一段时间的有目 的、有计划的改造，往往涉及学校体制的 变化和课程的全面修正等，其核心是价值 观念的重大变化或方向调整。
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二、课程改革的动因
• 1、社会体制的变化； • 2、社会规范和文化知识的发展； • 3、科技革新； • 4、学生的发展； • 5、教育研究的新成果。
提出新世纪要达到的三大目标以及要采取的十大 措施 • 2002年，布什总统签署了《不让一个孩子落后》 的教育改革法案
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• 英国： • 1997年，通过《1997年教育法》，成立
“课程与资格局” • 1998年，课程与资格局在咨询、调查、研
究的基础上，完成中小学全国性课程改革 的计划草案 • 1999年国家课程改革方案出台 • 2000年9月起开始实施新的国家课程
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第二节 当代中外课程改革
• 一、当代西方课程改革的回顾 • 1、1957—1967年，以“教学内容现代化”为中心的课程
改革运动； • 2、20世纪70年代开始，兴起以“人为中心”的课程改革
运动； • 3、 20世纪80年代，出现新学科主义课程改革运动； • 美国：1983年，《国家在危险中：教育改革势在必行》 • 英国：1985年，公布《把学校办得更好》，1988年，规
• 建国后至今，我国课程改革进行了八次：
第一次（1950—1952年）：建国后，新中国 实行了全国统一的教学计划、教学大纲、教 科书，第一次制定了统一的课程政策，制定 颁发了两套全国通用的教学大纲和教材。
第二次（1953年3月）：教育部颁布了中小学 教学大纲（草案），主要学习苏联经验。
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• 第三次（1958年9月）：以党中央、国务院 颁布的《关于教育工作的指示》为标记。
• 第四次（1963年7月）：教育部颁布《全日 制中小学教学计划（草案）》。
• 第五次（1978年1月）：教育部颁布了《全 日制中小学教学计划（试行草案）》和 《全日制十年制学校中小学各科教学大纲 （试行草案）》。
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• 第六次：1988年5月，颁发《义务教育全日 制小学、初级中学教学计划（试行草案）》 （包括六三制和五四制两种）和24个学科 的教学大纲。
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• 教科书的管理和审定： • 尽管教科书的编制和选择等方面的政策
不一，但都切实体现了教科书的多样化， 并注重教科书的审定工作。 • 课程管理： • 各国的发展趋势是走向课程权力分享， 国家和地方共同管理课程成为课程管理 的主流。
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• 课程评价方面： • 课程评价的改革较视学生的自我评价，
定“国家课程” • 日本：1984年，成立临时教育审议会 • 20世纪80年代新学科主义课程改革运动总的特点在于：主
张加强基础学科、更新学科内容、提高教学质量。
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• 4、20世纪末90年代，新一轮课程改革出现 • 美国： • 1990年，《国家教育目标》 • 1991年，《2000年的美国——一种教育战略》 • 1993年，《2000年目标：美国教育法》 • 1997年，克林顿总统在教育改革、课程改善方面
从单一评价走向多元评价，从重视结果 的评价走向过程和结果并重，评价的功 能在于促进学生发展，改善学习。
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• 国内背景 • 1、顺应国际课程改革大趋势的客观必然。 • 2、积极推进素质教育的需要。 • 3、课程改革的成就为新一轮课程改革提供
了现实基础。
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二、基础教育课程改革的目标
• 基础教育课程改革的指导思想 • 以邓小平同志的关于“三个面向”和