概 3、教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部 述 分。一般表现为教学大纲、教材和课程。
教材的内容既要适应于学生学习的过程和特点，又要 考虑到教学的有效性。 4、教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形 式，是师生之间传递信息的工具。如：简单的实物、口头 语言、书本、录音、录像、多媒体等。 5、教学环境：是实施教育教学必备的条件，包括物质环 境和社会环境两个方面。
概 述
第一章 教育心理学概述
第一节 研究对象与研究内容
概 一、教育心理学的研究对象
述 教育心理学是一门研究学校教育情境中学与教的基本心理 规律的科学。 1、研究内容：在学校情境中学生如何学、教师如何教、 师生之间学与教的相互作用过程中的诸多心理现象及其规 律。 2、教学心理学旨在理解学生的学习心理（如学习的实质、 动机、过程与条件等），以及根据这些理解创设有效地教 学情境（如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动 过程的设计与学习过程的管理等），从而促进学生的学习。 3、学科性质：是应用心理学的分支学科，是心理学与教 育学的交叉学科。
物质环境：是有形的，涉及自然条件、教学设施、空间 布置等潜移 默化的影响。如课堂纪律、校风、师生关系、校园文化、 社会文化背景等。
概
述 （二）学习与教学的过程
构成学习与教学过程有三种动态的活动过程：学习过程、教学过程、 评价/反思过程。 1、学习过程：学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、学生以 及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。——教育心理 学研究的核心内容。 2、教学过程：教学过程是教师通过设置教学情境、组织教学活动、 与学生进行信息交流，从而引导学生有效获得知识、技能和态度的过 程。也是进行教学管理的过程。——是教育心理学研究的内容之一。
概 述
理论联系实际
教育素养教育
教师素养教育
研究素养教育
课程性质
总评价目标
概
述 1．能正确识记教育心理学的基本事实、基本概念 与基本原理。
2．能准确理解教育心理学的基本理论，掌握学习 与教学的基本规律。
3．能简单应用教育心理学的基本理论，分析教学 过程中的心理现象。
4．能综合应用教育心理学的基本规律，提出切实 可行的解决教学过程中实际问题的方案。
概 述 二、教育心理学的研究内容
学生×教师×教学内容×教学媒体×教学环境
学习过程
教学过程
评价反思过程
构成学习与教学过程有五种基本要素： 学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境
概
述 （一）学习与教学的要素
1、学生：是教学的对象，是学习活动的主体。学生这一要 素主要通过两种差异影响学与教的活动：一是群体差异 （年龄、性别、社会文化差异等）；二是个体差异（先前 知识基础、学习方式、智力水平、兴趣等）。 2、教师：是实施具体教育影响的人，对学生的发展起主导 作用。教师主要是通过敬业精神、专业知识、教学风格等 因素影响教育教学过程。
概
述
3、评价/反思过程：是始终贯穿整个教学过程中，包括在
教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对
教学的监视和分析、在教学之后的检验和反思。
静态的五种要素和动态的三种过程之间的过程：相互影响、 相互作用、相互依存——（1）学生的学习过程是在教学 过程的背景下进行的；（2）教学过程要以学习过程为基 础；（3）教学过程要依据教师自身的特点、教学内容的 难易、教学媒体和教学环境的实际情况而展开；（4）评 价/反思过程随学习过程、教学过程的进行而侧重于不同 方面。
为什么要学习教育学？
概 述
故 事一
一个母亲，因孩子把她刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆 弄坏了，就狠狠地揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老 师。老师幽默地说：“恐怕一个中国的‘爱迪生’被你枪毙 了。”这个母亲不解其意，老师给她分析说：“孩子的这种行 为是创造力的一种表现，你不该打孩子。”
“那我现在该怎么办?”这位母亲听了老师的话，对自己的行为 后悔不迭。
补救的办法是有的，你如果是这位母亲，将怎么办？
概 述
补救的办法之一
“补救的办法是有的。”老师接着说，“你可以和孩 子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠 如何修理。这样，钟表铺就成了课堂，修表匠成了先 生，令郎就成了学生，修理费成了学费，你孩子的好 奇心就可以得到满足，说不定，他还可以学会修理呢!
概 述
二、为实际教学提供科学的理论指导
教育心理学为实际教学提供了一般性的原则
或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、
教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体
的教学程序或活动。
例：皮格马利翁效应与赏识教育
概
述
案例
有个成绩不太好的学生，上课时特别爱举手回答问题，甚至有 时老师问题还没说完，他便把手高高举了起来，让他起来回答 时，他又不会。老师课下和这位同学聊天，问他原因，该生说： “班上的同学总笑我成绩不好，说我傻，我不服气，所以老师 提问时我总举手，是想向大家证明我不笨。”老师了解了原委 后，并没有批评这个学生，而是和他订下君子协议：“以后老 师提问时，如果真会回答，你举左手；如果不会，就举右手。” 在以后的课上，老师抓住该生举左手的机会，让他回答，并好 好地表扬了他。从那以后，这个学生在学习上很有起色，不久 就跨入了先进生的行列。
概
述 案例
在某班的一次英语课上，曾发生了这样一件事：老师 正在教“cock”（公鸡）这个单词，突然有个学生坐 在位子上，用广东土话怪强怪调的问：“英语里有没 有鸡姆（即母鸡）？”顿时，班上哄堂大笑，正常的 课堂纪律给搅乱了，面对这种情况，教师不动声色， 仍然用平静的声调说：“有，而且还有小鸡这个单 词”。接着他把这两个单词写在黑板上，带领学生读。
第二节 教育心理学的作用
概 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测 述 和控制的作用。
一、帮助教师准确地了解问题 教师可以应用教育心理学的理论和研究方法，
对学生学习困难或心理发展过程中存在的有关问 题追根溯源，准确了解学生，从而采取针对性的 方法，促进学生学业进步，心理健康发展。
教育心理学有助于教师对教育现象形成新的 科学认识。尤其是对传统的、常规的教学方法、 教学行为进行分析和研究，提出更为科学的观点。