《北京小学变革学习方式 课堂教学评价方案》
教师组织：
1、教师着力创设引发学生思维或情感的学习 情境。 2、教师占有的时间适当，其活动主要是在激 发学生的学习动机、为学生创设自主学习的 时空、进行学习方法的指导。 3、关注不同层次的学生，在组织形式、学习 方式等方面为他们创设发展的条件。 4、尊重学生已有的生活经验、知识积累与能 力，尊重学生的选择，尊重学生个人的体验， 不要为了“牵”到预定教案而打断学生的发 言。
教育：教育者——学生 教育最重要的是学生的自我 成长和个性化发展！
今天的教育是生命培育的过 程！
让学校、班级、家庭、社会成为沃土！ 让教师、家长成为精耕细作的农民！ 让学生自然生长！自由成长！ 没有急功近利的拔苗助长！没有 过于热望的无度施肥！让小麦成为小 麦，让稻米成为稻米！
2、基础教育的本位价值是 “基础性”。
动态生成：
1、教师与学生情感融合，关系融洽，学习过 程是在与学生进行平等的对话，是在诚心 诚意地帮助学生，指点思路。 2、在教学进程中,善于抓住学生暴露的或主 动提出的问题,做为教学资源,展开教学,成为 教学的生长点,而不受教案的束缚。 3、师生都在以良好的精神状态投入教与学， 思维在相互碰撞，情感在相互交流。
（三）制定目标
学科培养目标是价值追求的现实 化与具体化。
喜欢读书，能说会写，一手好字 概念清楚，善于思考，解题灵活 词汇丰富，口语熟练，勤于应用 不怕吃苦，健康第一，动有所长
细化要求
如二年级：1、养成正确的写字姿势和良好的
写字习惯，能按笔顺规则写字，注意间架结构， 书写正确、端正、整洁。2、掌握基本句式，能写 结构完整的句子；能用指定的词语写句子。3、对 写话有兴趣，能按一定顺序观察图画和有意思的 事物，根据提供的图或话题写出至少三句意思关 联、语句通顺的话。在写话中能运用阅读和生活 中学到的词语。句子中有一定的修饰性成分。4、 根据表达的需要，注意使用逗号、句号、感叹号、 问号。
-----叶 澜
（二）生成思想
没有思想，就没有真正的领导和 有效的管理。
追求实与活的学科教学
——让教学的研究与发展回到校本
实：体现务实的态度，扎实的教风，学
生在不同的发展阶段学有所得，学有所 长，从而使课程目标落到实处。
活：教学要目中有“人”，教学理念不
断发展，教学方式不断创新，教学方法 灵活多样，以学定教，顺学而导，从而 使教学充满生命的活力。
让基础教育回归本真
回归意味着当下的迷失！ 实践迷失的实质就是思想 和价值的迷失！
一、基础教育的本位价值何在？
1、教育是农业，不是工业！
工业：物的生产（车间、选料；程序、加工； 检验、存废） 工人——产品（靠人的力量） 农业：庄稼的生长（土壤、种子；阳光、水 分；时令、耕种；养护、施肥；生长期、 收获） 农民——庄稼（靠庄稼的力量）
清华大学学生刘海洋把硫酸泼向动物园 的狗熊； 大学生马家爵残忍杀害同学； 大批的大学生缺乏创新精神与实践能力， 人格急需“补钙”；
忧思： 有知识没文化（清华 彭林教授）
唯知识教育使学生越记越多， 文化教育使学生越走越深。 教育的真谛在于将知识转化为 智慧，使文化积淀成人格。
当前我国基础教育中课堂教学 的价值观需要从单一地传递教科 书上呈现的现成知识，转为培养 能在当代社会中主动、健康发展 的一代新人。
二、怎样回归基础教育本真
（一）重构价值 没有价值追求的教育教学，往 往会迷失发展的方向。
重新认识人的学习
终点式学习 终身化学习
考场状元不等于职场状元 学习起点不等于人生终点 基础教育不等心 唯知识教育 育人为中心 文化教育
三分离问题： 知识与文化、教书与育人、读书与做人
倡导发展性评价： 赏识评价（发展要自信） 底线评价（发展求基础） 增值评价（发展到个体）
教育已经不再是什么工具，而是现 代人追寻人生意义与追求人生幸福的生 活方式。我一直幻想着，什么时候，我 们的学校能成为孩子们感受人类文明幸 福的场所，而不是承受“文明” 重压 的牢笼！什么时候，我们的教师能真正 以教书育人为幸福，而不是无奈地“挣 扎”；什么时候，我们的家长能毫无功 利地尊重孩子的人生选择，而再不受面 子文化的“折磨”。
基础性的内涵嬗变：
强调“双基”（基本知识、基本 技能），主要是为高一级的学科学习 做准备。
强调“全面”（习惯兴趣、健全 人格、健康身体、知识能力），主要 是为人生发展全方位奠定基础。
基础教育不能再错位、越位、 不到位！ 科学发展就要还基础教育本 来面目！
守住中小学的“基础”本
位
幼儿养性 童蒙养正 少年养志 成人养德
一句话，教育在于让人享受幸福！ 基础教育就是让每一个孩子燃起追 求幸福的渴望之火、充满追求幸福的 自信之心！
谢谢!
（四）指明路径 用有效的策略开阔教师的 视野，丰富思维方式。
突破学习空间 -------走出封闭的课堂 改善参与方式 -----让学生成为学习的主人 活用教学材料 -----结束“一本书”的时代 开发课程资源 ------让资源为学生的发展服务 务实学生评价 ------让学生自信地成长
（五）评价导向 学校评价将多方位体现学校的价 值追求与教育观念。