指练习次数越多，学习者某种反应与一定的刺激之间的 联结就越强，反之则会减弱
如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，那么在类似的 情境中这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个 不满意的变化，那么这个行为重复的可能性将减少．
行为主义学习理论——华生
❖ “小艾伯特”实验 ❖ 华生坚信，有什么样的刺激，必定会产生什么样的反应．
二级强化物是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就 能获得自身的强化性质。
普雷马克原理
行为主义理论——斯金纳
强化的安排程序表
行为主义理论——斯金纳
❖ 所谓塑造，就是通过小步反馈帮助学生达到目标，斯金纳 认为“教育就是塑造行为” 。
❖ 链式塑造的步骤：
1、了解学生现在能做什么事情，既确定起点行为； 2、了解希望他表现的终点行为，越具体越好； 3、识别学生所在环境中的潜在强化物； 4、列出一系列阶梯式的步子，让学生从他们目前状态迈向新的目标 。步子的大小因学生的能力而异； 5、不断地强化每一个接近终点的行为，材料越新，学生要求的反馈 就越多。
概念学习——掌握同类事物的共同特征
命题学习——学习两个以上的特殊事物之间的关系或 若干概念之间的关系
行为主义学习理论——巴甫洛夫
经典条件反射的实验程序
行为主义学习理论——巴甫洛夫
❖ 消退：当反复呈现条件刺激，而不呈现无条件刺激，条件反应的强度 会逐渐减弱，甚至消失，这个现象就是人们所说的消退现象。条件反 射越巩固，消退速度就越慢，反之亦然。
❖ 自然恢复：经过一段时间条件刺激总不出现，条件反应基本消退之后， 如果随后再次出现条件刺激，条件反应又重新出现，条件反应又自然 地恢复了。
❖ 结构主义与后结构主义
结构主义不是一门哲学，而是一种方法论。事物的真正本质不在于事物 本身，而在于我们在各种事物之间感觉到的那种关系。在任何既定情境里， 一种因素的本质就其本身而言是没有意义的，它的意义事实上由它和既定情 境中的其他因素之间关系所决定。
后结构主义不拟建构，而重解构；后结构主义是对传统的二元论 和“非此即彼”逻辑的超越；后结构主义坚持反对总体性，认为总体性 是一种会导致事物停滞、思想僵化的形而上学原则，消解了总体性， 有助于差异的撒播。
第一节 学习理论的主要流派
1
学习理论的理论基础
2
行为主义学习理论
3
认知主义学习理论
4
人本主义学习理论
学习理论的理论基础
❖ 唯理论主张知识产生于推理，并非借助于感觉。精神与物质分离是有 关人类知识的唯理主义观点的主要特征。 代表人物：柏拉图、笛卡尔、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ德
❖ 经验论倡导经验是知识的唯一源泉的理念。 代表人物：亚里士多德、约翰·洛克
第二章 学与教的理论流派
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学与教的理论
❖ 理论是指一组具有逻辑性的一般见解或主张，可用于解释 某一现象的原理和原则，或是关于某一主题的一组原理和 观点。
❖ 学习理论是描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响 学习的因素。主要研究“怎样学的问题”。
❖ 教学理论是研究教学情境中教师引导、维持或促进学生的 行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规 定或处方，以指导课堂实践。主要研究“怎样教的问题”。
——华生
行为主义学习理论——斯金纳
由已知的刺激引起
如遇到强光眼部肌肉 收缩
应答性行为
S-R
应答性条件反射
S-R-S
操作性条件反射
操作性行为
有机体自身发出的反 应，行为不取决于事 先的刺激，而取决于 操作的结果
行为主义学习理论——斯金纳
❖ 强化物是指能增强行为，即提高行为出现频率的各种刺激。 ❖ 正强化和负强化
❖ 强化：中性刺激与无条件刺激在时间上的结合称为强化，强化的次数 越多，条件反射就越巩固。
❖ 高级条件反射 ：如测验失败会引起焦虑。
❖ 条件泛化：条件刺激和与条件刺激的相似性差别越大，所引起的条件 反射效应就越小。
❖ 条件分化：对条件刺激强化，对近似条件刺激抑制，即条件反射分化。 （辨别）。
行为主义学习理论——桑代克
他否定遗传的作用，过分夸大环境和教育的作用，认为环 境和教育是行为发展的唯一条件．
给我一打健康、外形完好的婴儿，把他们放在我设计的特殊的环 境里培养，我敢保证，随便挑出一个人来我就能把他训练成为我所选 择的任何一类专家——医生、律师、艺术家、商业首领，甚至是乞丐 或小偷，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他的先辈们的职业 和种族是什么。
❖ 尝试错误学习
❖ 桑代克提出最基本的学习模式就是感觉经验与神经冲动之间形成联想 或联结。学习常常通过尝试错误或借助选择和联结而产生。
❖ 桑代克的学习律
准备律 练习律 效果律
指学生在学习开始时的预备定势，学习者在准备状态下反 应时，则会感到满足，有了满足的经验，以后在相同情况 下就会出现相同的反应．
正强化包括反应之后出现一个刺激或把一些东西加入某个情境中， 使该反应今后在该情境中出现的可能性提高的各种情况。
负强化与反应之后取消某个刺激或从情境中抽走某些东西有关，他 也提高了该反应在该情境中出现的可能性。 ❖ 一级强化物和二级强化物
诸如食物、水、住所、安全、温暖之类的刺激物叫做一级强化物， 因为它们是基本的生存条件，满足人和动物的基本生理需要。
认知主义学习理论——格式塔学习理论
通过学习，会在人的头脑中留下记忆痕迹，这些痕迹不是孤立的要素，而 是一个有组织的整体，即完型。 一个人的学习方式，通常是从一种混沌的模糊状态转变成一种有意义的、 有结构的状态，这就是知觉重组的过程。 “顿悟”也就是突然觉察到问题的解决方法，它是通过学习者重新组织或 重新构建有关事物的形式而实现的。 格式塔心理学家认为，学习者是因为真正了解了事物之间的相互关系，通 过对问题情境的内在性质有所顿悟的方式来解决问题，而不是在盲目地尝 试错误的过程中学习。
认知主义学习理论——布鲁纳
布鲁纳的知识表征模式
符号系统；冷僻、随意的属性
符号性表征
没有动作的心向活动
动作反应
映像性表征 动作性表征
类别及其编码 “任何知识都可以以适当方式交给任何阶段的学习者”
型有 意 义 学 习 的 类
认知主义学习理论——奥苏贝尔
表征学习——学习单个符合或一组符号的意义，学习 它们代表什么